| 标题 | 以多元的、发展的观点评价作文 |
| 范文 | 语文新课标指出：“要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”在现实中“对写作的束缚”是确确实实存在的，不仅表现在对作文内容和形式的限制上，还表现在对作文的评价上，因此在呼唤作文个性化的今天，同样也呼唤评价的多元化。 评价具有导向作用，不同的教学评价观对教育的发展会产生不同的导向。要开发学生的多元智能，首先必须能够发现学生的潜能，其次必须有效地促进其发展。评价在这两项任务中，具有举足轻重的作用。多元智能理论的提出者，美国哈佛大学心理学教授加登纳认为：“发展的含义：每一种智能本身的自然发展；智能在个体身上的发展；全面发展才是真正的发展。”借鉴多元智能理论，我们在教学评价功能观上要从侧重甄别和选拔转变为侧重学生的发展。在评价过程中，应摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，通过多种渠道，采取多种形式，从多方面观察、评价和分析学生的优点和缺点。针对语文课程特点，在进行作文评价时应改变以往“一言堂”“单一化”和“套话”模式，采用多元化评价。 一、打破“一言堂”，形成“百家争鸣”的局面，实行评价主体的多元化。 建构主义认为：评价不是对预期的教育结果进行测量与“描述”，而是要对整个方案进行全面深入的研究。他们把评价视为评价者与被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质性研究方法。 教育评价要让受教育者从评价中获得对自己学习方法、技能、成绩的自我认识，学会自我评价，以更好地修正自我学习计划，改变学习方法，提高后续学习的效率。作文训练之关键在于写作者自身的练习提高，单靠教师的指导较难使学生取得长足的进步。在写作指导时，应注重引导学生进行自我反思，并学会通过与人合作来提高自我。这种能力也会促使学生日后写作的持续发展。 其实学生渴求作文成就感的体验。大多数学生作文的读者是教师，而教师在评改、给分时，常常缺乏客观的标准，评分的度掌握不一，而且打分中存在的趋中的倾向，这样水平不一的作文很难拉开距离。因此学生在作文之后很少有机会体验到成功的喜悦。这种成就感的长期缺乏，会使学生失去为写出成功作品而努力训练的，直接动力，作文的兴趣之门也就慢慢关闭了。 同时学生渴求来自外界的反馈。学生渴望能够得到来自外界的对自己作文的及时反馈。但是由于他们的作文缺乏读者，“作者（学生）——读者（教师）”的格局注定了这种心理需求很难得到满足。由于各种原因，教师也不可能对所交上来的作文都进行精批细改，而且在时间上也存在着不能及时将改过的作文交到学生手中的现象。这样学生的作文经过较长时间的周转后，得到的反馈只是一个读者的一个分数，一个“阅”字或一些不关痛痒的空洞的评语。因此这种期待心理也就成了学生心里“永远的痛”。 针对上述情况，我认为应该扩大学生作文的读者群，建立新型的评价和反馈体系。如何评价学生的作文是关系到学生作文价值是否实现、成就感是否得以体验、反馈及时广泛与否的重要环节。建立多元性的集体评价反馈系统，让学生自己评价自己的作文，或自写评语，或同学互评，或家长评价等等。为些，我就建个作文网站“聚沙成塔”，只要是学生自己创作的，自我感觉不错的，希望得到他人意见的，不管是署名还是匿名的，我都把他们的作文放在上面，大家可以自由地表达自己的看法，回复的、跟贴的搞得热闹非凡。这样一来，学生在作文上的心理需求才会得到满足，他们的作文兴趣才会被激发，作文的积极性才会增强，作文能力才会提高。作文中存在的一些问题就在这样评论中得到解决，有时还会取得事半功倍的效果。 有一些学生对个别教师有过激的看法，并把这种看法表露在文章中，有个学生在《课休600秒》中描写一位任课教师（隔壁班的班主任）偏心，对待他们简直像个“后娘”……我作为一个教师对此很难作评论，弄不好就有“官官相护”之嫌，正好这篇文章语言幽默风趣，描写也很生动形象，我就建议她把这篇文章上网。结果不少的同学表示深有同感，然而更多的人在换位思考，指出了这篇文章过于偏激。事后，这个学生也意识到了自己的看法有失公允。 学生作文中出现了一种倾向，那就是对形式的追求超过了对内容的关注，用美丽的辞藻抒写着缥缈的情思，初读感觉很美，过后想想什么东西都没有留下，有时还常给人华而不实、无病呻吟的感觉。我在批改时在肯定语言优美的同时也曾指出内容的空洞，要求他们留心一下周围普普通通实实在在的人和事，但收效甚微。有个学生把这样的作文放到网上去，结果大家的评论让他意识到自己作文中存在的致命弱点，就很自然地改正过来了。 二、教师以多元的、发展的眼光评价作文，实行评价体系的多元化。 我们在评价学生作文的时候，采取的是一种横向的比较，把目光投射到学生作文的水平上，但是我们更因考虑学生的潜能，必须有效地促进其发展等诸多因素： 1.作文态度。良好的学习态度是学习成功的保证。我们有些学生语文功底不好，但一直在努力，平时积极地积累材料，自觉坚持练笔，认真完成每篇作文，认真修改作文，认真对待作文自评和互评，尽管作文水平不高，但我们应从上述方面予以考虑，看到巨大的潜能，应予以鼓励，以求更大的进步。我欣喜地看到这些学生经过三年的努力，作文水平有了明显的提高。一位学生在毕业留言时写道：“老师，我知道自己的作文水平不高，你在写评语时指出我的作文态度认真，我觉得你看到了我的努力，说明我的付出也得到了一点肯定，学习动力就更大了……”作文态度看似与作文水平无关，如果你忽略了这一点，学生的学习动力就得不到充分的发掘。 2.作文学习。学生能否学习他人文章的成功之处，能否分类整理所积累的材料，能否多角度分析所积累的材料，能否客观评价和有效调控作文学习。我们在批改作文的时候这一方面也应注意到。我们常把阅读与写作联系起来，学生学习了那么多优秀的文章，那些好的写作方法自然而然地运用到了自己的文章中来，比如在描写人物时也会来个侧面描写来烘托人物形象，记叙事件是也会采用一些欲扬先抑法等等，我们在评价作文时应看到这些方面，这样更有利于学生作文水平的发展。 3.作文水平。能否准确地理解题意；立意是否准确、深刻；材料是否准确、丰富、典型、新颖；结构是否合理巧妙；语言是否准确、鲜明、简洁、生动；标点是否得当；有无个性，有无创新精神等等。如果有一个方面做得好我们就应予以表扬，不能让立意“千钧重担系于一身”还应考虑构思、语言、章法、韵致乃至规范、标点运用等等。一位学生曾经写过《在路上吃棒棒糖》的随笔，说她自己也得了当时在学生中流行的怪病“返老还童”症，怎样在大庭广众之下吃棒棒糖以及受窘的点点滴滴都描绘了出来，很形象、很生动，也很生活化，仅看作文立意根本谈不上什么高度，但文章的其它方面都不错，所以我仍判它为一篇好文章。 4.作文进步。学生在作文中表现出的上述方面的点滴进步应予以指出，这样就为他们今后的前进和发展起着良好的导向作用。还有我们评价学生的作文时应采取纵向的比较，而不应是横向的比较。尽管这个学生的作文在同学中并不出色，但比起他自己以往的作文来说还是有进步的，只有不断超越自己才会获得发展。我从一开始就要求学生把自己的作文、随笔保存起来，过一段时间再翻出来看看，到时候他们就发现了自己的水平有了大幅度的提高。经过这样的比较，学生进步的动力就更大了。 由于评价的目的不是为了甄别，而是为了改进，所以评价的结果不能只给学生作文一个等级就完事，还要根据不同学生的作文学习过程和结果，提出建设性的意见，如：作文技巧、作文态度、作文学习过程、作文学习方法等方面的改进策略。因此，通过发展性评价，学生不仅能客观、全面地了解自己的作文学习情况，而且能更好地把握作文努力的方向。 三、教师的评语要着眼于发展，凸现人文性。 在对学生作文的评价上，要变终端定性型评价为过程式、发展式评价；要以正面肯定、鼓励提高为原则；要及时看到学生取得的每一点进步。对于写得好的地方要充分肯定；对于学生作文中存在的问题，要提出积极的建设性的意见，尽量不定性化，不一棍子打死。应和学生进行平等的对话，作文评语应该针对性、情感性、启发性、文学性、鉴赏性、个性化，凸现人文性。 学生作为一个自然人、社会人，随着年龄增长，知识增多，他们有生理上的需要，也有心理上的欲求；想了解外面的世界，又拼命封闭自己真实的心灵世界，只能在困惑中忍受煎熬。语文教师是他们最好的倾诉对象，也是他们最信赖的人。他们有许多真情实感，不敢跟家长谈，不愿对同学讲，只想在作文中尽情挥洒。学生笔下流淌的微妙心理，细腻感情，浓浓哀怨，低低哭泣，来自他们心灵深处不愿向常人打开的隐秘世界，让语文教师为学生承受如此严重的心理压力和困扰而揪心、痛心。面对学生的信任，教师须及时像朋友似的进行心理疏导，纠正偏激、甚至不良的心理状态。 写作有时候是为了抒发情感的需要，“情郁于中，自然要发之于外”。一位学生在随笔中谈到自己的家中情况：父亲早亡，母亲又开始寻找新的生活伴侣，她明知这一切是应该的，但又忍不住对母亲不满，对此她自己也很苦恼，在不断地自责。我就在评语中首先肯定了她自我反省意识，同时劝她不必自责，她有这种想法也属正常，毕竟父女情深，只是在遇到这种情况时多多站在母亲的立场上，想想她的辛苦，想想她的不易……等下一次随笔上交的时候，她特地在里头夹了张小纸条感谢我，说自己心情好多了，和母亲的关系也融洽多了。 高中学生特别注重友情，有时把握不好这个“度”，经常会弄巧成拙，给自己和他人带来许多困惑。学生的随笔中经常会有此类的话题：有学生说自己对好友是真心付出，但就是得不到回报，甚至会被人所利用；还有学生说自己的好友对自己过分地好，关心自己的一切，但也限制了自己与他人交往的自由；还有的学生诉说明明与异性同学正常交往，却被人误会，把友情和爱情混淆起来……鉴于这种情况的普遍性，我不仅写了评语，还在班级里组织讨论，让他们树立正确的友谊观，为培养他们良好的人际交往能力做铺垫。 随着信息渠道的多样化，社会大舞台演绎的纷繁复杂的世态百相都会进入学生的视野，而这些无疑是鱼龙混杂、泥沙俱下，对于心智尚未成熟的中学生来说，势必会带来一些负面影响，当代中学生的心理、思想已悄悄地发生一些微妙的变化，传统的价值观已逐渐瓦解，新的价值观尚未形成。尤其是我们所处的这个商品经济较发达的地区，学生会看到一些不良的社会现象。我就以自己积极健康的心态潜移默化地影响学生，给他们一些正确的参照对象，学生看到人性的善良，生活的美好。及时调整心态，以审美的理性思考面对一切发生或可能发生的事情，保持群体情感，乐于关心他人，关注社会发展。在性格、品德即审美情趣等个方面都能得到和谐完美的发展，避免心灵的走失，塑造健全人格的极好方式。 多元智能理论给语文教学天地吹来了一股最具活力的风，这是一种有着浓重人文色彩的理论，它第一次提出了每一个个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式的观点。努力成为最优秀的自己，超越自我，这是现代教育的真谛。我们提倡以多元的、以人为本、人文融合的发展性评价，以促进学生作文素质全面而和谐地发展。多元世界、多元生活、多元解读、多元评价，在多元之中，让每个生命去绽放它独有的色彩。 （薛晓辉 浙江省瑞安市隆山高级中学） |
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