| 标题 | “过程写作”在高中英语写作教学中的应用意义 |
| 范文 | 林丽华 【摘 要】 新课改的实施对课堂教学的质量和效果提出了更高的要求。高中英语教学中写作教学一直是教育工作者探索和改革的重点。如何能够更好地教导学生真实写作、合作写作；激发学生的创造性和发散性思维，是我们在英语写作教学中必须要解决的重要问题。本文主要探讨了“过程写作”是什么，并结合现今高中英语教学中的问题来谈谈它在写作教学中的应用意义。 【关键词】 过程写作 高中英语 课堂教学 实践应用 现今的高中英语教学中仍存在很多问题，学生对英语创作的主观能动性发挥不充分，对英语写作的兴趣和热情普遍不高。随着世界全球化进程不断加快，我们对英语人才的需求也越来越大，英语写作水平的高低直接关乎英语人才能力的高低。在新课改的要求下，传统的成果写作途径并不是高中英语教学中最先进的教学方法了，二十世纪七十年代末，西方应用语言学家提出的“过程写作”能更好地提高高中英语写作教学的质量。 1. “过程写作”的定义 与传统成果写作途径提倡的主要关注写作的最终成功不同，“过程写作”途径不仅仅要求写作满足一定标准的修辞风格和语法规则，更重要的是要求写作者完善地理解他自身的创作过程，并真正发现自己的想法，最后能够得到一定的反馈。“过程写作”有着丰富的理论基础，随着教育学、教育心理学和语言学的不断发展，人本主义教育论、建构认知主义和交际语言教学理论共同促进了它的产生和发展。研究表明，“过程写作”充分以学生为中心，鼓励他们将写作的过程视为真正的有意义的思维和信息交流的过程，这样能够激发学生作为语言创造者的内在动力，并且能够引导写作者将重点放在修改过程上。 2. 过程写作在高中英语写作教学中的应用 2.1 高中英语写作教学中存在的问题 首先，教材中的写作训练素材不多，教材更多的是课文阅读以及单词、语法练习，针对写作进行的训练不多，没有将写作作为一种可以系统培养的能力来训练。这样就导致了教师更加注重学生最后呈现的写作作品而不是写作的过程，使得学生的感知和概括能力无法得到很好地提高。第二，教师对于写作的教学目标更多地集中在最终作品的语法是否正确、表达所用的修辞是否完善，而没有关注学生思维的表达。最后，单一的考试制度限制了学生发挥创造的可能性，师生对写作的结果重视高于了对写作过程的重视。 2.2 “过程写作”的实际应用 首先，我们可以充分利用教材。以人教版教材为例，该教材上的课文都很有代表性，教师在训练学生进行阅读理解的同时，一定要对这篇范文的创作方式进行说明，引导学生大量地阅读范文，使学生接触到更多的优秀的语言材料。第二，教师要注重体裁教学，被选入课本的范文都有着很成熟的写作方法和行文结构。我们可以把课文作为写作范文来进行深刻的剖析，引导学生思考思维和结构整体性在写作创作中的重要意义，并自觉地模仿应用到自己的写作中去。第三，教师要起到很好的引导作用。在进行了一阶段的学习后，教师要布置一定量的练习，启发学生自己去剖析题目。最后，教师要针对学生的创作给予及时有效的反馈，在教学过程中，应该不断地和学生们探讨如何确立观点，怎样组织材料进行论述。教师可以创建学习小组，以小组的形式对文章进行初次修改和最终定稿，这样有利于使学生在交流的过程中发现自己的不足，不断进步。 3. 应用评价 种种实践和研究表明，“过程写作”在高中英语写作教学中应用价值很大。这是一种体现认知与实践共同发展的教学方法，它强调学生应该有自己的思维和观点，它的具体应用方法也要求写作者在写作之前进行构思，把整体的写作框架计划出来，在完成后要进行适当修改，这就很好地实现了以学生为中心的课堂教学目标。“过程写作”有利于培养学生独立思考的能力，激发自身内在的创造活力，并在写作过程的交互之中培养学生的合作能力。教师也能在这个过程中观察到学生的认知发展和语言习得能力变化，能够更好地进行教学活动。“过程写作”提倡最后的修改过程，这样就促进了学生之间的合作以及教师与学生的反馈交流。学生可以在学习如何进行“过程写作”的同时提高自己的英语能力，实践表明，学生的积极性和写作热情会逐渐提高，语言分析和运用能力会不断加强，最终实现积极的教学观念。 4. 总结 “过程写作”符合新课改的要求，近年来，在许多高中英语课堂教学中也取得了较好的反响。但是我们在实际应用中不能生搬硬套，要注意灵活多变，根据实际的教学情况进行调整，发挥它的最大优势和作用。“过程写作”在高中英语写作教学的应用很好地提高了高中生的英语写作水平，特别是对文本整体内容结构的建构能力和语言的表达能力。学生能在这个过程中看到自身水平的进步，有利于英语能力的综合提高。 ■ 邱秀红. 高中英语写作能力培养之我见[J]. 福建论坛（人文社会科学版）， 2011（z1）. |
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