| 标题 | 《声声慢》教学设计 |
| 范文 | 教学目标 1.了解词人个人遭遇与后期创作风格的密切关系。 2.通过吟咏诗文进行体味、鉴赏，从而豐富自己的情感世界，提高文学修养。 3.体会李清照国破家亡、饱经忧患和离乱的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。 学情分析 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。可惜正值青春美好年华的少男少女们，其情感世界几乎是一片欢乐的海洋，很难与古人的思想感情融合，对李清照的千古愁情更不能有深刻的理解。针对这种情况，我采用了以下教学方法： 1.写作教学法：课前我让学生充分预习，写出诗词中的画面。 2.诵读感悟法：引导学生诵读，在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美。 3.比较法：通过与前期作品《减字木兰花》、《一剪梅》、《醉花阴》等比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 教学重点 抓住意象，再现画面，感受词的意境美，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。 教学难点 准确理解李清照后期作品中体现的愁之内涵。 课时 1课时 教学活动 活动1 （导入）板书声声慢 初中时我们学过李清照的《醉花阴》，最后一句是：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。那时候的她因相思而比黄花瘦，现在的她也就是晚年时期的她又是怎样的境况呢？这一节课我们就来学习李清照的晚期作品《声声慢》。 活动2 绘画美：以写再现画面美 问题：王国维说：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳目。”也就是说诗词中的景要有鲜明的画面感，那么《声声慢》这首词有哪些鲜明的画面？请你选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，描述这幅画面。（设计这一活动就是想让学生能真正进入词中去，感受意境，体悟情感美。同时也想让学生意识到组与组之间要竞争，比赛哪一组写得最美。） 学生展示成果时，教师要认真聆听，然后进行诵读指导，对于描述画面不到位的，教师可补充： 第一幅图：淡酒急风（乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？诵读指导：这几句要读出疲惫感叹息感。重读“最”、“淡”、“敌”。“怎敌他”停顿可稍微延长，留点空白。“风急”可以运用颤音的技巧来增强感染力。） 描述示范：刚觉得有点暖和却又冷了起来的时节，是最难保养身体的。你看，急风烈烈，将万物吹彻。满地枯黄，浓寒透骨凉。凄凄瑟瑟人憔悴，哪看风雨几回摧？三杯两盏压心寒，酒淡，只怨愁情重泰山。 第二幅图：旧雁又过（雁过也，正伤心，却是旧时相识。诵读指导：“雁过也”，应语带惆怅，读得轻缓，并适当停顿。“正伤心”，要读得低沉落寞。“却是旧时相识”，要饱含不堪回首的心酸和痛苦。） 描述示范：正伤心时，又见北雁南飞，那从故乡的方向飞来的大雁却是我旧时的相识。问一声那大雁，你是否看到了国家沦落山河破，百姓逃散半壁江山缺；问一声那大雁，你从云中穿过，是否还有锦书相托；问一声那大雁，异地遇故人，是否还相认。想当年，妆楼颙望盼归人，而如今天上人间各半，物是人非心酸。难！难！难！ 第三幅图：黄花凋损（满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？诵读指导：要读出惜花怜花、自哀自伤的悲戚感。） 描述示范：菊花终究抵不住西风的狂扫，本是美丽娇弱的它，如今只剩下枝头无力、破碎的残菊以及秋风中飘荡着的花瓣，满目萧索！ 想当年，东篱把酒，菊花簇簇压枝头，暗香阵阵盈满袖，情思悠悠，人比黄花瘦。而如今，黄花落，黄花残，黄花满地西风卷，有谁堪怜。更哪堪风雨黄昏晚，肠已断！ 第四幅图：独守窗儿（守着窗儿，独自怎生得黑？诵读指导：这一句写出了词人内心空荡，无聊无助无望无奈的孤独寂寞和痛苦煎熬。要读得哽咽欲哭，“独自”和“黑”应有稍长停顿，并重读。） 描述示范：想当年，当窗理云鬓，对镜贴花黄。想当年，共剪西窗烛，话尽相思苦。而如今，独守空窗熬断肠，熬熬煎煎，度日如年。落花凝愁空叹息，泪弹不尽临窗滴。 第五幅图：梧桐细雨（梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。诵读指导：“更”要重读，“点点滴滴”一字一顿，“滴滴”拖音，要读出愁绪如细雨一样绵延不绝。） 描述示范：在这萧瑟的秋天，夜幕渐渐落下来了，梧桐寂寞凄苦地站在院子里，稀疏的枝条在凄冷的秋风中无助地摇晃，无情的雨滴不断地敲打着枯萎的树叶。度日如年、备受煎熬的我独自一人呆坐在空荡荡的屋子里，听着雨打桐叶的声音“啪嗒——啪嗒——”，这雨不止滴在树叶上，更滴在我那千疮百孔的心上啊！ 这几种情形，词人怎能不愁呢？ 愁在那浑浊的淡酒里； 愁在那急骤的秋风中； 愁在那孤飞的大雁上； 愁在那满地的黄花里； 愁在那细雨中的梧桐上。 这种写愁的手段叫借景抒情（学生一起说出）。 除了借景抒情之外，还有没有直接抒情的句子，请找出来。 直接抒情的句子：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（品味这一句） 问题设计1：请你设想作者在寻觅什么？（设计这一问题是想让学生回顾李清照前期作品，体会李清照早期生活的快乐幸福，进而感受李清照晚景的孤寂凄苦。） 教师总结： 也许她在寻觅那个和羞走，倚门回首，却把青梅嗅的娇羞女子； 也许她在寻觅那个一袭盛雪白衣，露浓花瘦，薄汗轻衣透的娇憨女子； 也许她在寻觅那个撑一支长篙争渡，乍然红晕的脸庞，羞红了一湖涟漪的妩媚女子； 也许她在寻觅那个此情无计可消除，才下眉头却上心头的痴情女子； 也许她在寻觅那个疼她爱她宠她知她懂她的亲密爱人； 也许她在寻觅那段他和她一起填词和诗的雅致生活。 然而，她寻觅到了吗？没有！只有冷冷清清，满屋子的冷冷清清，满院子的冷冷清清！ 问题设计2：在这种情境下，词人的内心感受如何？（设计这一问题，是想让学生品出叠词的妙处并品味词人的愁情。） （1）请区别“凄——惨——戚”，（2）请区别一个字与一个叠词，比如：“凄”与“凄凄”有什么不同。 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（诵读指导：读时要一字一顿，读出凄苦、惆怅寂寞，读出跌宕起伏，读出音调上的节奏，做到声断气不断。） 直接抒情的句子：这次第，怎一个愁字了得！ 问题设计：这几种情形，确实不是一个愁字能概括尽的，那么词人还有哪些愁情？（设计这一问题是想让学生品出李清照的多样愁情，品出后期作品中愁之深，愁之重，愁之凄厉！） 教师总结：李清照的愁包括亡国之恨，丧夫之痛，颠沛之苦，孀居之悲。 板书设计（见课堂实录）： 活动3 音乐美：以读品悟情感美 教师过渡语：《声声慢》全词无一“泪”字，却满纸呜咽，字里行间流露出浓浓的相思之苦，亡国破家之恨，着实值得我们用心揣摩，细细品味，深情吟诵。 吟诵是什么意思，我用《礼记·乐记》中的这句来解释：言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之、足之蹈之也。简单地说，就是在诵读的基础上配以合适的动作、表情甚至眼神。 播放背景音乐《二泉映月》，教师营造吟诵氛围：穿过历史的尘烟，我们看见那个战乱中的美神，那个愁绝千古的美神，她寻寻觅觅正向我们款款走来，让我们的心与她的心越过时光的阻隔而相遇。 1.一男生吟诵 2.一女生吟诵 3.一男生一女生对吟： 男：寻寻觅觅， 女：冷冷清清，合：凄凄惨惨戚戚。 男：乍暖还寒时候，最难将息。 女：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。 男：雁过也，正伤心，却是旧时相识。 女：滿地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。 男：守着窗儿，独自怎生得黑。 女：梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。 男：这次第，怎一个愁字了得！ 女：这次第，怎一个愁字了得！ 全班合：这次第，怎一个愁字了得！ （之所以这样读，是想借助不同的声音传递李清照的层层愁情，最后形成一唱三叹的效果。） 活动4 建筑美：展现个性再造美 教师过渡语：词又叫诗余，长短句，呈现的是错落有致之美。现在我要求大家把它改写成一首小诗，尽量展现出整齐划一之美。（这一问题在预习时就布置下去，临上课之前，在后面黑板上展示学生的成果。设计这一问题，是想让学生把握李清照的形象，带领学生在美丽的古典诗歌家园里徜徉，让其心灵得以滋养，得以净化。） 教师示范： 结束语： 一曲声声慢，愁绝千古； 两宋李易安，才冠巾帼。 最后师生一起背诵《声声慢》。 （董苏玲 江苏省运河中学 221300） |
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