| 标题 | 新课标下语文教师的语言艺术探微 |
| 范文 | 胡敏 【摘要】教学作为一门艺术，语言是其基础。清晰准确的语言可以创设良好的课堂气氛；生动形象的语言可以促生学习趣味；抑扬顿挫的语言可以产生凝聚力。在艺术性的教学中，学生犹如欣赏一首首名曲，曲终韵存，美感长在。美好情操和健康的人格得以陶冶和提升。 【关键词】语言艺术；清晰准确；生动有趣；抑扬顿挫 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，这已成为人们的共识。在课堂教学中，师生之间知识的传递是靠语言这条渠道进行的，因而语言艺术在课堂教学特别是语文教学中起着不可低估的作用。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。教师语言表达能力的优劣，不但直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维能力具有潜移默化的影响。艺术化的语言犹如“大珠小珠落玉盘”的琵琶曲，引领学生回旋在文学艺术的殿堂。那么，如何让教学语言更具艺术性呢？ 一、清晰准确，让课堂语言练起来 语言之于教师犹如舞者手中的彩练，语言优美，你的教学才更具魅力。语言优美的基本条件是表达清晰准确。所谓语言的清晰准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。合乎逻辑的表达内容，力求准确明了、干净利落，富于美感，同时，语音正确，吐字清晰，倾注真情实感。 在教学中，如果教师的语言表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的、切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。用你的精辟和深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，去享受明媚的阳光。我讲读《甜甜的泥土》一课时，当问及文章为何以“甜甜的泥土”为题时，有的学生说：“因为母爱像化进泥土的糖一样，是甜蜜的”有的说“母爱和大地一样广博”接着我循循善诱，层层剖析题意，最终让学生领悟到母爱像宽广的大地一样，无时不在，无处不有。 教师自己具备了清晰准确的教学语言，才能创造出良好的课堂教学气氛，给学生以知识的享受和情操的陶冶，达到预期的教学目的。 二、生动形象，让课堂语言活起来 当代教育家吕淑相先生曾语重心长地对我们说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了。如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法之上有一把总钥匙，它的名字叫做‘活。”所以说，我们的课堂语言要活起来，把课讲得生动传神、吸引学生。 教师一走进课堂，首先要善于营造一种和谐而亲切的课堂气氛，让学生“亲其师”。随着课堂探讨交流的深入，教师就要善于将初始营造的那种和谐而亲切的课堂气氛，激活成既和谐亲切，又催人奋进的 “心理场”，给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，让学生“信其道”，给学生一个展示自我、表现自我的舞台，并进而“竞其能”，可以给学生带来无穷的乐趣，使他们觉得语文不再是单纯的字词句的教学，而是一种游戏，从而极大地调动学生学习的积极性，使他们愿学、乐学。为此，教师就要特别注意加强对学生学习态度的培养，引导学生会问、多问、爱问，给学生问的机会，鼓励他们，给予他们问的胆量，教给学生思考方法。 语言是思想的载体，因而具有形象生动性。教师上课时语言表达要新颖活泼，将抽象化为具体，深奥化为浅显，枯燥变成风趣，课堂教学才更有实效性。我们的一些教师在教学中总是死盯着教材知识，让学生死学教材知识，以为这样就是落实教学要求就可以取得良好的教学效果。殊不知，这偏离了教材本身的要求，也偏离了语文教学的本质。教学语言的形象性是对客观物质的实际反应，是教师对教材的深刻的感受、理解、想象、体验的反映。因此，只有活化教材，活化教材中的形象，才能使学生沉浸在一种特有的形象感受中达到学习的愉悦，从而获得良好的教学效果和美感体验。 因此，语文教师应尽量使自己的语言生动形象，讲人如见其人，绘景如临其境，讲物栩栩如生，把学生紧紧吸引着围绕课堂教学要求转从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。 三、抑扬顿挫，让课堂语言立起来 语文课堂中，教师的主导作用主要就是通过教师的语言点拨实现的，因此，教师讲课时必须注意语速。教师讲话的速度太快，就会导致学生对课文的理解模糊或错误，因此，教师讲话的语速快慢应适中，而且宜慢不宜快。著名历史学家尚钺这样记录着他听鲁迅先生上课时的感受：“他的语言，虽然还有点浙江绍兴的语尾，但由于他似乎怕有人误解而缓慢清晰的字音，和在用字方面达到人人能懂的词句，使全教室在整个时间中都能保持着一种严肃的静穆。”由此可见，语速宜慢的确是教师语言的一个特色。这样的语言便于创造某种意境，渲染某种气氛，使听众入情入境。语速略慢的语言，便于展现说理的思路，留下了思考的余地，使听众忘了自己的存在，而完全被说者精辟的思想和见解所征服。 有了抑扬的语调、快慢适中的语速，教师在讲课时还要注意语言的节奏。语言的节奏，实际上就是语音的节奏。语文教师在运用语言时要特别注意音节的调配，做到有张有弛，才会给学生以美感，才能始终吸引学生的注意力，引导他们关注话题的中心。同样一句话，用不同的音节调配、停顿来表达，意义有所不同。例如：1.a穿好/衣服。b穿/好衣服。2.a精心照顾好/我的父亲。b精心照顾好我的/父亲。可见语言的节奏不可忽视。 教学语言真的是一门艺术，语文教师是语言、文学教育工作者，语言艺术是语文教师的生命，我们有理由让生命之树万古长青。在教学实践中，用艺术化的语言让学生在不知不觉中如同聆听美妙的琵琶曲，美好情操和健康的人格在我们日积月累的教学中得以陶冶和提升。 （编辑：刘婷婷） |
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