| 标题 | 例谈如何提高小学毕业班阅读教学质量 |
| 范文 | 张华健 【摘要】小学毕业班的阅读教学由于时间紧、任务重，许多教师不知道如何教学才能高效。笔者认为，毕业班的阅读教学应做到由点到面、由表及里、由情及文等几个方面，这样才能让学生完善在小学阶段的语文教学，让学生的语文素养得到有效的提升。 【关键词】小学；毕业班；阅读；教学 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 毕业班的语文教学，由于学生面临小升初考试，除了要让学生学习本册教材中的新授内容，还要兼顾以前所学习过的知识。再加之各科的教学都非常紧张，学生很少有时间去慢慢研读教材内容。因此，如何提高小学毕业班语文阅读教学质量就成为摆在教师面前的一道难题。下面，笔者就结合苏教版小学语文六年级下册《烟台的海》一课的教学，来谈一谈如何优化小学毕业班语文阅读教学。 一、由点及面，寻找特征，加强积累 编入小学语文教材的课文类型几乎每一册都雷同，同一类型的课文在各册教材中都有出现，只是它们的教学要求不一样而已。教学时，我们可以由点及面，在教学新的课文时，让学生回忆以前学习过的同一类型的课文，让学生对这一类文章进行梳理，通过比较来寻找它们之间的写作手法与相同特征，这样就可以加强学生对这方面文章的积累，习得了这一类文章的写作方法，还能促进学生形成完整的知识体系。 比如在教学这一课时，我先让学生回忆以前学过了哪些这一类的课文，说一说学过的文章都是如何描述的，写法如何，都有哪些好词好句。有的同学说刚学习过《三亚落日》，但它不是按照一年四季来描写的，而是描写了三亚落日的色彩美、形态美、意境美。有的同学说在三年级学习过了《美丽的南沙群岛》与《庐山的云雾》两课。《美丽的南沙群岛》是通过南沙群岛迷人的景色与丰富的矿产两方面来描写的。而《庐山的云雾》主要描写的是庐山云雾的奇幻美丽，它的写结构是总—分……这样，让学生通过回忆《三亚落日》等前面所学习过的课文，就可以有效地在学生脑海中积累这一类文章的写作特点以及各篇文章的内容结构，为后面的总复习奠定了基础。 二、由表及里，深层剖析，优化认知 六年级的学生已经具备一定的理解能力与感悟能力。在阅读教学中，我们要带领学生学会剖析语言文字深层次的东西，理解语言文字，体会其中的内涵，品味作者遣词造句的艺术，领悟作者为什么要这样写，这样安排的目的是什么，以此优化学生对文本的认识，深层次剖析文本，激发学生的思维，提高学生的阅读能力与分析理解能力。这样才能为学生以后独立阅读文本时，能够独立思考文本，解读文本。 比如在这一课的第三自然段中有这样几句话：“脱去冬装的渔民驾船驶过平静的海面，到养殖区去播下希望的种苗，期待着收获的季节。”如果让学生从字面上来理解，学生仅仅会把这几句话理解为渔民到养殖区去撒鱼苗。这样的解读只是浅层次的解读，这种解读不能有效促进学生感悟与理解文字的能力。我们还要从更深处来帮助学生解读这些文字，挖掘这些文字背后的烟台人的丰富多彩的物质与文化生活，体会他们热爱生活的美好情感。所以在教学时，我把“到养殖区去播下希望的种苗”换成“到养殖区去撒鱼苗”，让学生思考：这样换好不好，为什么。并让学生思考一个问题：为什么在这段文字中说渔民到养殖区去播下的是希望的种苗，而不直接说撒鱼苗。这样，学生就可以在交流讨论中体会到作者为什么要这么写，加深了对文本主题思想的理解与认同，领悟到烟台人不误渔时，勤劳繁忙的情景和生气蓬勃、充满希望的幸福生活，体会到课文语言文字运用的准确性与精妙之处，从而提高学生感悟文章的能力，有效促进学生解读文章中字词句的能力。 三、由情及文，产生共鸣，提升能力 每篇文章都是作者通过语言文字来表述自己的某种情感。所以，在毕业班的语文阅读教学中，我们要培养学生从语言文字中感悟作者的思想情感，看看作者是如何表述思想情感的，从而激发学生与文本间的情感共鸣，提升学生感悟语言文字的能力。 比如在教学这一课时，我先让学生从课文中找出描写烟台海的四季特征的词语，并从中体会作者对烟台海的情感。学生从课文中找出了描写冬天海水像是“千万头暴怒的狮子”；描写春天的海水“像个顽皮的孩子”；描写夏天的海像是“温柔的少女”；描写秋天的海不再是用比拟的手法来描写，而是以“秋天的海平添了几份充实与忙碌”来描绘出烟台渔民丰收的景象。这样，通过前面三个比拟与最后的一个实景描写，让学生体会出了烟台海的与众不同以及烟台人民热爱生活的美好情景。学生通过自主寻找，自主体会，可以不由自主地对烟台的海产生情感。而当学生带着这种情感来阅读课文时，就可以有效地与文本产生共鸣。然后让学生交流课文最后一段：“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”从而让学生理解说它是一幅画，那是因为它像画一样的美丽多姿；说它是广阔的背景，是因为它是烟台人物质文化生活的依托；说它是壮丽的舞台，是因为它为烟台人的生存与发展创造了巨大的空间。这样就可以有效地提升学生解读课文的能力。 总之，小学毕业班的语文阅读教学是小学阶段阅读教学的收尾，也是架起与初中语文阅读教学的桥梁。我们只有在教学中让学生由点到面来积累阅读知识，由表及里地提升剖析能力，由情到文地感悟文本能力，才能让毕业班语文阅读教学为学生的语文素养发展奠定基础。 参考文献 [1]孙素英.小学语文课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社.2008.. [2]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社.2008. [3]倪文锦.语文新课程教学法（小学）[M].北京：高等教育出版社.2010. （编辑：龙贤东） |
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