| 标题 | 作业研究综述 |
| 范文 | 曾涛 张建伟 宣静 佟鑫 【摘要】纵观作业研究历史，辨析作业内涵，追溯作业功能、作业与成绩相关关系等研究轨迹，提出：作业应有围绕课上内容额多种形式，具有生活性和创新性;合理作业时间下的作业量有助于学业成绩的提高，但过多作业会适得其反;维持作业的合理数量，要从学校层面、教师层面，以及家长层面多管齐动。 【关键词】课外作业;内涵;功能;时间 作业是学校、教师和学生不可回避的一个问题，但在我国课程改革以及高考制度长期存在的背景下，课外作业留不留，从哪个年级开始留，每个年级多大量合适，留哪些形式的作业，作业到底应该发挥什么样的作用，是萦绕于一线教师头脑中的疑问，也是我们亟待清晰的问题。本文纵观作业研究历史，试图从从理论上辨析作业内涵，追溯作业功能、作业与成绩相关关系等研究轨迹，有助于发现课外作业存在的问题，为改进作业设计提供依据。 一、作业的内涵 “作业”一词最早出现在先秦文献《管子·轻重丁》，“行令半岁，万民闻之，舍其作业，而为困京以藏寂栗五谷者过半”，此处的“作业”指“日常生产活动”，与现代文中的“作业”有所差别，与《辞海》中，“作业”是“为了完成生产，学习等方面的既定任务而进行的活动”类似。《学记-大学之教也》中的“时教必有正业，退息必有居学”，说的是“按照时序进行，必有正式的课业，课后休息时有课外练习，道出了课外练习与课内学习的相互依存、相互促进的关系。” 《中国教育百科全书》（1985）中认为“课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分;学生作业的目的在于巩固与消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。”《教育大辞典》（1990）中“家庭作业”的定义为：“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动”，一般认为是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。 台湾学者陈龙安（1999）在《创造性思维与教学》中，认为作业是指学生在学校或者家中所做的各种课程，并指出“作”就是创作，本身具有“鼓励”、“进行”的含义;“业”即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以，“作业”具有创造性的学习过程或创造性工作的本质。库柏（Cooper，2006）等研究人员将作业的概念内涵定义为：“由学校老师布置的在非教学时间完成的任务。” 我国学者朱仲敏（2003）在《美国中小学家庭作业目的的定位研究》一文中，从安排作业主体、完成作业时间和作业功能三个方面，指出“家庭作业是教师设计的，由学生在家里完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学习成绩起着重要的作用。”王月芬（2015）认为课外作业往往是作为课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作者的重要组成部分。 通过梳理研究者对作业的定义，发现有三个共同特征：一是作业与课内内容关系密切，是课内的延续和补充;二是作业要在课上之外的时间完成;三是作业具有强制性的属性。有些研究者强调作业含有“创作”的功能，既然是创作的过程，那么作业的形式可以多样化，作业又是工作或学习的过程，作业不仅仅强调结果，写作业的过程也应该被教师和研究者关注。 二、作业内容与类型 夸美纽斯、杜威、克伯屈等国外教育家、思想家，绝大多数都倾向于作业的实践性和综合性。杜威提倡主动性的作业、有用的作业。主动作业有着丰富的领域，除了手工、劳动、游戏和竞技外，还有户外短途旅行，园艺，烹饪，缝纫，印刷，绘画，唱歌，演剧，讲故事，书写等具有社会目的的作业。 奥斯博姆（Osborn）从作业与课堂教学的关系方面，指出 “作业中应保持足够比例的，与当前学习内容有关的知识;还应保持一定比例的，对学过内容的系统复习的知识;作业应体现学习内容中的要点。为需要增加练习的学生提供额外作业;避免耍小聪明的，无多大作用的，费事又费时的作业;布置作业时应附带说明目的。”? 不同国外学者对作业的分类如表1所示： 表1 作业的形式 提出者 分类依据 类型 库珀 作业的作用 为练习型、预习型、扩展型、综合型 英国 作业的形式 实践类作业、书面作业、口头作业、表演类 利和皮瑞特 作业的作用 练习型作业、准备型作业、扩展型作业、创造型作业 迪茨和库特 作业的作用 巩固类作业、扩展类作业、使知识和技能系统化的作业、运用型作业、解决问题的作业、介绍新课题的作业 国外强调不同种类作业的协调配合，来满足不同学生的需要。作业要贴近生活，新颖生动，布置多样化的作业，同时注重留创造性的家庭作业，如美国的生活性家庭作业，日本布置的“自己准备物品去郊游”、“听老人讲过去的故事”等。 我国学者任宝贵（2010）认为课外作业可以是传统的书面练习、阅读、背诵，可以是社会调查、观察、实验研究，也可以是看电影、听音乐、帮家长做家务等。罗建和（2009）提出将课外作业分为感悟生活的课外作业和交互式的课外作业，为作业分类的做出进一步拓展。教师布置的作业应该“难易结合”和“难易适中”。 三、作业功能与作业时间 在家庭作业功能方面，美国学者艾普汀（Eptein）提出了家庭作业的十大功能：（1）练习功能：提供练习机会，达到巩固目的;（2）预习功能：做好课堂准备，方便课堂教与学;（3）实践功能：参加實践活动，增加参加学习、应用知识技能等实践活动的机会;（4）发展个性功能：通过家庭作业的设计培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力等;（5）改善亲子关系功能，引导和促进亲子间积极的交流;（6）加强家、校的交流与合作功能;（7）促进同伴互动功能：引导学生在作业、课题、应考学习等方面，在同学之间进行短期或长期的合作;（8）执行有关政策功能;（9）树立学校形象功能;（10）纠正问题学生功能：通过家庭作业设计纠正学生的学习和行为问题。纪秋萍（2014）认为课外作业的目的在于“形成适应学生身心特点，学生乐于参与、主动探究的学习状态，着力培养学生分析解决问题能力和参与合作意识。”也有学者认为，课外作业在不同年级应有不同的目的。对于低年级来说，课外作业应是培养积极的态度、习惯以及性格特征，课外作业应在各个年级水平进行，强制和自愿结合的课外作业是最有益的。 作业量常被人们视为衡量学生课业负担是否过重的敏感指标。自20世纪50年代开始，教育部就学生课业负担提出了一系列相关的政策。2000年国家教育部在《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》中，对中小学生的家庭作业完成时间做了具体的限定。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010—2020）》强调，过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。 对于作业时间或作业量与成绩相关关系，国内外专家学者普遍认为适量的课外作业对学生成绩有积极作用和影响。但正如库珀指出：“家庭作业在某一个时间点上会对学生学业成绩产生积极影响，但一旦时间量超出这个点，家庭作业可能起不了任何积极作用，甚至产生消极影响。”Beaton等研究者发现二者是一种曲线关系，即家庭作业时长存在一个临界点，在临界点上学生能够取得最佳的學业成绩，而一旦实破这个临界点，学生的学业成绩就会呈现下降的趋势。De Jong 等 （ 2000），认为作业时间对学生的学业成绩微弱负相关，方晨晨等（2018）进一步指出作业时间对小学生的学业成绩有显著负相关，学生作业时间越长，学业成绩越低，而且校内补习时间对小学生学业成绩有显著的负影响，校外补习时间对小学生学业成绩有显著正影响。 对于作业量的限制，姚利民在《有效的家庭作业策略》一文中指出，家庭作业量对与不同的学习主体效用是不同的，即小学生的作业量与学业成绩的相关度不大，初中生每晚1-2小时作业可以改善成绩，高中生在合理的作业量范围内，作业越多，成绩改善越大。 美国教育学家提出“10分钟法则”，小学生每升高一年级，家庭作业量增加10分钟。我国学者提出，可根据作业参与主体限制作业量： （1）学校层面对学生作业量的制定。刘晓晴和解海莲（2009）、朱静（2008）等提出要在学校层面，把作业量制定纳入到教学管理体系之中，制定相关政策法规，建立作业量干预监督机制。 （2）教师层面对学生作业量的设计。研究者们基于自己的经验背景，在教师层面提出了对学生作业量的设计策略，具体体现在以下几个方面：加强各科教师之间的合作交流，调控总量;因材施教，针对有差异的学生适宜增加或减少作业量;设计自主性、趣味性、典型性的作业主观上降低学生的作业感受量;坚持同步的原则，亲身体验学生的作业量。（3）家长层面对作业量的制定。由于外部的学习竞争压力，当前家长对学生作业的自主加压在一定程度上加重了学生的课业负担。 综上所述，作业不仅仅是书面作业，应该包括围绕课上学习的多种形式的，具有生活性和创新性的活动。合理作业时间下的作业量有助于学业成绩的提高，但过多作业会适得其反。维持作业的合理数量，要从学校层面、教师层面，以及家长层面多管齐动。 参考文献： [1]中国大百科全书编委会.中国大百科全书（教育）[M].北京：中国大百科全书出版社，1985：210. [2]段明远主编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990：212. [3]朱仲敏，美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学教育， 2009（3）：37-39. [4]王月芬，课程视域下的作业设计研究[D].华东师范大学博士学位论文，2015. [5]（美）古德，（美）布罗菲著，陶志琼，王凤，邓晓芳等.译透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002. [6]Beaton，A.E. Mathematics Achievement in the Middle School Years [J]. Academic chievement，1996（100）：79-85. [7]方晨晨，胡咏梅，张平平.小学生能从课后学习时间中受益吗[J].湖南师范大学教育科学学报，2018（1）. [8]姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教育科学学报， 2003（6）. |
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