| 标题 | 关于初高中英语教学衔接的几点思考 |
| 范文 | 陈静 【摘要】高一新生在英語学习上的“不适应”现象使得初高中英语教学衔接问题一直备受关注。在本文中，笔者将在相关研究的基础上，结合自身教学实践，对存在的问题和相应的举措进行阐述分析，以期为后续研究提供参考。 【关键词】英语教学;初高中衔接;教学实践 一、引言 在经济日益全球化的大背景下，同时在现有高考、中考的政策背景下，英语无论是作为国际交流的主要语言，又或是作为基础教育的主要学科，一直占据着重要地位，我们不难看到国家对英语教育的大力投入，以及社会大众对其的高度关注。然而，在中学阶段，新生进入高中后，在英语学习上往往会出现“不适应”现象，部分学生甚至出现学习成绩大幅度下滑，学习兴趣大幅度减弱的情况。学生在高一阶段对于英语的学习体验会直接影响到其高中三年的英语学习，甚至是大学的学习以及今后的就业。高一新生在英语学习上日益加重的分化以及其带来的不利影响，都使得初高中英语教学衔接显得尤为迫切。如何顺应新课程改革的实施和英语学科核心素养的提出，根据英语语言学习规律，做好初高中英语教学衔接，帮助学生养成良好的语言学习习惯，培养浓厚的语言学习兴趣，形成自主学习、自主探究的良好学习氛围，将英语学习当作一项终身的、可持续的学习爱好，这些都是值得我们思考的问题。初高中英语教学在教学目标、教材选用、课程难度、教学方式等诸多方面均存在差异，从而导致了高一新生的“不适应”现象以及师生之间磨合的困难。在本文中，笔者将主要从自身教学实践出发，通过在实践中发现问题，到理论中寻求答案，并再次到实践中尝试解决问题的过程，分析阐述初高中英语教学衔接的可行措施。 二、衔接的内涵 “衔接”这一词语最早出现于当代教学领域可见于1996年的《关于现行高中数学英语两学科教学与初中义务教育课程改革方案衔接处理意见的通知》。（陈明丰，2010）陈明丰在其《新课程下初高中英语教学衔接研究》一文中还提出“衔接”是指事物与事物之间的相互连结。在本文中，笔者认为，初高中英语教学衔接，是指在教师的引导下，学生实现英语学习的连贯性和连续性，自然地从初中英语学习过渡到高中英语学习，避免断层和“不适应”现象的产生。现今，社会大众越来越重视教学衔接问题，但往往又仅停留于知识层面的衔接，重知识补充，而轻方法引导。在本文中，笔者认为初高中英语教学衔接应更侧重于引导学生良好学习习惯的养成，自主学习能力的培养以及浓厚学习兴趣的激发等，也即在教师的引导帮助之下，学生英语学习的主动性被进一步激发，自主自发地从初中英语学习状态过渡到高中英语学习状态。从而保持英语学习的连惯性和连续性，并保留终身英语学习的自发性和积极性。 三、初高中英语教学衔接 1.问题分析。 （1）智力因素。多数高一新生在英语学习中的不适应集中体现在两方面，一方面在于词汇，另一方面在于阅读。在词汇方面，多数学生反映高中的词汇比起初中的词汇更加难读、难记、难用，对于一个新的单词，学生可能无法正确地朗读出来，单纯靠一个字母一个字母地记忆，也无法达到很好的记忆效果，更令学生感到迷茫的是，一个词汇可能有很多的用法，如何正确地使用词汇，对于他们来说，成为了一大难题。在阅读方面，多数学生反映高中的阅读语篇变长了，变难了，长句难句成为了学生阅读的障碍。此外，即便克服了语言障碍，文本背后的文化、时事等元素也对学生的阅读理解形成了阻碍。 （2）非智力因素。多数高一新生面对全新的学习环境，难免感到不适应，在学习上遇到的困难如果未能得到及时的调适，将可能对学生的情绪造成负面影响，长期带有较为负面的情绪，将使学生对这一学科产生畏难情绪，甚至丧失学习动力。此外，由于多数学校的初高中教师之间流动较少，高中教师对于初中毕业生的了解相对较少，很容易对其有着较高期望或是未能较好地把握教学难度。另外，由于课时限制等主客观因素的限制，部分教师可能将教学重点放于句法、语法的教学，而较忽略语篇、语感的教学和培养，一定程度上也加重了学生英语学习的困难。 2.理论基础。 （1）最近发展区。维果斯基的最近发展区理论认为，学生的发展存在两种水平，即现有水平和发展水平。在现有水平下，学生可以独立地进行问题的思考和解决;而发展水平则需要学生通过教学者的引导才能达到，现有水平和发展水平之间的空间便是最近发展区。（转引自林巧，2014）教学者在组织教学的时候，应了解学习者的现有水平，并通过一定的教学手段引导学习者成功跨越学习的最近发展区，以此形成良性循环，引导学习者不断跨越新的最近发展区。因此，在高一英语教学中，教师的教学目标设定显得尤为关键，太简单或是太困难，都将对学生的英语学习造成较为负面的影响。 （2）非智力因素。学生的学习除受智力因素影响之外，还会受到非智力因素的影响。非智力因素在引导学生学习的过程中发挥着十分重要的作用，主要的非智力因素有动机、兴趣、情感等。（转引自张莉，2015）在学生的高一英语学习阶段，帮助学生形成良好的学习动机，注重培养学生的学习兴趣，会更加激发其学习的主动性和积极性。此外，教师应关注学生的情感体验，主动营造和谐、良好、愉悦的师生关系和教学氛围，这也将促使初高中的衔接过渡更为顺利。 3.教学实践。 （1）先易后难，增强信心。结合最近发展区理论，教师在教授新知时，应关注学生的现有水平，并引导学生跨越最近发展区，稳步提升。以Fall in Love with English这一语篇材料为例，这一材料中包含了高一必修一Unit1的重点词汇和句型，将此材料设计成听音填词练习，挖空部分均为学生初中所学词汇或较容易词汇，鼓励学生在完成练习之后自主查阅生词用法，小组讨论语篇内容，帮助学生先易后难，通过短小的语篇材料过渡到高中词汇和句型的学习之中，在稳步提升中树立英语学习信心。 Fall in Love with English Hiding behind the loose ____________ curtain， a teenager packed up his overcoat into the suitcase. He planned to leave home at ____________ though there was thunder and lightning outdoors. He had got to do this because he was ____________ of his parents nagging about his English study and did not want to go ____________ it any longer. He couldnt get along well with English and disliked joining in English classes because he ____________ his teacher ignored him on purpose. As a ____________， his score in each exam never added up to over 60. His partner was ____________ about him very much. She understood exactly what he was suffering from， but entirely ____________ with his idea. In order to calm him down and settle his problem， she talked with him face to face and swapped a ____________ of learning tips with him. The ____________ she set down helped him find the highway to studying English well. The teenager was ____________ and got great power from his friends words. Now， he has recovered from being ____________ and has fallen in love with English. （2）從读到记，培养语感。在高中的英语教学中，语音教学往往被忽略，部分教师认为语音教学应该作为低年级的教学重点，高中阶段无需再过多强调。笔者认为，重视语音教学，有利于帮助学生更好地由初中向高中自然过渡，对于高中英语教学十分有益。在词汇教学中，引导学生先读后记，通过反复带读和跟读，引导学生使用自然拼读法记忆单词，事半功倍。此外，以周为单位或是以单元为单位，为学生布置背诵任务，鼓励学生多听、多读、多模仿，直至成诵，进一步培养学生的英语语感。例如：引导学生朗读、背诵以下选自语篇材料Different Countries Have Different Kinds of Englishes的部分内容，学生通过语感的培养进一步体会英语的长句和难句的使用，克服畏难心理的同时，提升自身英语能力。 Voyages of people from England play an important part in spreading the English language. At present， English is frequently spoken as an official or common language in many countries， such as America， Singapore， Malaysia and some African countries. All based on British English， the English spoken in these countries can be well understood by native English speakers. But actually， these Englishes have been gradually changing in accents， spellings， expressions and the usage of vocabulary. （3）由学至教，激发兴趣。在高中的英语教学中，教师在教学过程中应注重以生为本，更多地关注学生的学习需求和情感体验，多从学生的角度考虑课堂教学的开展，引导学生自主自发地进行学习，培养学生的良好学习习惯和自主学习能力。例如：教授新知的过程中，变换教学材料为一首英文歌的歌词，鼓励学生听歌填词，完成内容讲授之后，引导学生一起学唱英文歌，从而复习旧知。又如：结合学生实际，为学生补充英语课外读物，鼓励学生攥写读书笔记并交流读书心得，引导学生养成阅读英文文本的习惯。教师在教学中更多地关注学生需求，注重学生学习兴趣的培养，有利于帮助高一新生平稳过渡。 四、结束语 初高中英语教学衔接是帮助学生平稳过渡的重要桥梁，以生为本，重视学习习惯的培养和学习能力的提升，关注学习兴趣的激发和情感体验的满足，从而帮助学生平稳过渡、稳步提升。 参考文献： [1]Brown， H. D. Principle of Language and Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2002. [2]陈明丰.新课程下初高中英语教学衔接研究[D].上海：华东师范大学，2010. [3]林巧.初高中英语词汇教学衔接问题调查及解决办法——以重庆18中为例[D].重庆：重庆师范大学，2014. [4]张莉.初高中英语教学衔接问题的调查分析[D].济南：山东师范大学，2015. [5]田悦灵.浅析初高中英语教学的衔接[J].教育理论与实践，2007 （27）：134-135. |
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