| 标题 | 如何在小学语文阅读教学中培养学生的审美能力 |
| 范文 | 胡锋 【摘要】培养学生阅读中的审美能力，是每一位语文教师教学研究的重要课题。在阅读教学中，教师应引导学生学会阅读与积累，学会体验与感悟，学会欣赏与评价，学会实践与运用，学会总结与反思，树立终身学习的理念，提高审美与鉴赏能力，促进学生全面发展。 【关键词】语文;阅读教学;培养;审美能力 【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）10-0129-02 在小学语文阅读教学中，提高学生的审美与创新能力，是语文教学的重要课题。在教学中，教师要充分发挥阅读教学的作用，注重从语文知识、语言积累、言语技能三方面进行教学实践和反思，总结教学的得失，探索阅读教学的方法，关注学生思维发展的差异性，尊重学生的独特体验与感受，因材施教，培养审美能力。 一、引导学生在阅读实践中学会语言积累，提高鉴赏与审美能力 在小学语文教学中，阅读教学肩负着学生语言积累的重任，注重语言材料、语言规律、语言典范的积累，学会灵活运用，提高阅读中的审美能力。 （一）积累语言，读是根本 在语文阅读教学中，教师要注重引导学生进行朗读训练，以读为本，读中理解感悟，升华正确审美的情感。如课文《山中访友》，这是一篇文质优美、构思新颖、富有想象力、充满浓郁抒情的散文。在阅读教学中，我引领学生与文本、与作者对话，用心体会作者“带着满怀的好心情”走进山林，探访“朋友”，抓住景物特点，以丰富的想象，采用比喻、拟人等修辞手法，将古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……想象成自己的挚友，文中诗一样的语言，充满诗情画意，字里行间洋溢着对大自然的喜爱之情。在读中感悟，体验作者热爱大自然的情感;在读中思考，练习写感悟，写批注，写自己独特的情感体验，积累语言，积淀语文知识，培养发散思维与理解能力，有效培养学生的审美能力。 （二）背诵内化，积淀语感 背诵是学生语言内化、强化的重要过程，达到积淀语感、积累语言的目的。《语文新课程标准》对诗词教学的要求，突出背诵的重要性，指出背诵是实现积淀语感、丰富语言的重要途径。 在贺知章的《咏柳》中，作者运用比喻和想象，把对柳树的赞美引向对春天的赞美。我引导学生反复朗读、诵读、竞赛读，积累优秀诗词，拓展想象空间，启发想象：“在作者眼中，春风是一把剪刀，剪出细细的柳叶，在你们眼中，春风又是什么呢？”学生兴趣盎然，畅所欲言，纷纷发表自己的观点。有的说：“春风是画家，把绿色给了小草和树木，给了山川和田野，小草从地下偷偷地探出了头，嫩嫩的，伸着懒腰，悄悄地染绿了大地;小树抽出嫩黄的芽苞，迎着春风微笑;春风吹绿了山川和田野，大地一片生机勃勃的景象……”有的同學说：“春风将绚丽的颜色给了花朵，粉红的桃花，金黄的油菜花，雪白的梨花……争奇斗艳，竞相开放，好一个花的海洋。”有的同学说：“春风如一盒五彩缤纷的颜料，描绘了天空中绚丽的彩虹。”有的说：“春风如一位技艺精湛的画家，勾勒出空中妩媚多姿的彩霞……”学生善于展开想象，拓展思维，灵活运用优美、精妙的语言，抓住特点描述事物的特征，增强思维想象能力、语言表达能力，培养阅读中的审美能力。 二、在阅读中，学会阅读，提升审美能力 （一）以趣激趣，让学生爱上阅读 教师在课堂教学中，要善于激发学生阅读的兴趣，让学生爱读、会读，乐读，在阅读中，体会阅读的快乐与收获。教学《索溪峪的野》，我引导学生读题质疑，让学生说一说课题中揭示了索溪峪什么特点，然后，播放关于索溪峪的山的形态的视频，让学生感受索溪峪的山的景色，带给他们心灵上的震撼，激发学生的阅读兴趣。跟随作者的脚步，感悟作者怎样写索溪峪的山“野”，引导学生通过多种形式的朗读，体会山是“野”的，是天然的美，野性的美的特点。教学中，由课内延伸到课外，结合课文《桂林山水》，对比理解“桂林的山”与“索溪峪的山”的特点，让学生感悟作者写山的特点时，抓住景物特点进行生动形象地描绘，利用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强表达效果，使语言更加生动形象，激发学生的阅读兴趣，培养审美能力。 （二）在阅读中，点亮思维，丰富阅读理解 课堂教学的精彩，在于点亮学生的思维。教学《穷人》时，我结合课题，提出问题：“穷人”的“穷”体现在哪些方面？ 让学生通过反复阅读，品读关键语段，启发思维，学会思考。指导学生分组合作，展开讨论，交流汇报，使学生明白作者从吃、穿、屋内摆设、生活忙碌几方面来体现穷人的“穷”，再引导学生结合身边“精准扶贫”鲜活的事例，来感受生活的幸福，通过对比，加深对课文的理解。然后，再创设情境，引导思考：桑娜和渔夫是怎样的人？说一说作者是怎样刻画人物形象，展现内心精神世界的？我引导学生阅读，分角色扮演故事中的人物形象，抓住人物对话描写、动作描写、心理活动描写，体会人物的内心精神世界，勤劳、淳朴、善良的高贵品质。让学生熟练掌握“读进去，想开来”的学习方法，点亮思维，激发阅读兴趣，提高审美能力。 （三）在阅读中，增强独特体验，升华情感 阅读是学生的个性化行为。我们要鼓励学生对文本进行多元化的解读，拥有独特的体验。教学《桂花雨》时，我让学生初读课文，将文章“读”成几个字，增强学生的概括理解、思维、语言表达能力，实现将“课文内容由复杂读成简单”的教学过程，提高阅读中的审美能力。 教学中，我鼓励学生用思维导图做笔记，抓关键词，细细揣摩，记录自己独特的阅读体验;充分阅读后，相互交流。教师要尊重学生的独特个性，鼓励学生在自由的氛围中，深入理解文章的语言特点和思想内涵，与作者产生情感的共鸣。教学中，教师要让学生自己从文章的字里行间“读”出来，走进生活，想开去，潜移默化地融进心灵，达到阅读经典，净化心灵，陶冶情操，积淀人生，增强独特体验，学会写批注，抒发独特的见解，提升个性化的阅读能力，增强审美情趣，培养良好的审美能力。 三、在语文实践中，学会灵活运用，提升审美能力 《语文新课标》要求诗词教学，要在背诵和运用中丰富语言，积淀语感。语文课堂教学中，教师要引导学生把学习与生活实践相结合，通过实践，提升学生的阅读审美能力。 在教学中，我们要给学生提供展示自己的机会，搭设展示个性才华的舞台。在教学六年级语文综合性学习——“轻叩诗歌的大门”时，我引导学生通过朗读、品读、赏析诗歌，让他们结合诗词写作的背景，体会诗人抒发的情感;理解作者借助写诗来叙事、抒情，展现自己的理想抱负，记录生活的酸甜苦辣，展现生活的丰富多彩。 如杜甫的《春夜喜雨》，写出诗人对春雨的赞美，流露出内心的喜悦之情。《诗经·采薇》流露出戍边战士心灵深处的凄苦、对战争的不满和对故乡的思念之情。《西江月·夜行黄沙道中》写出乡村田园浓郁的生活气息，表达了诗人对丰收之年的喜悦，对乡村生活的热爱之情。学习本单元时，我让学生分组活动，收集诗歌和名言警句，练习给诗歌分类，结合班级实情，引导学生开展读书笔记展览活动。结合学校活动，组织举行班级诗词朗诵赛，经典诵读比赛，班级诗词手抄报，黑板报比赛;让学生在读诗歌、品诗歌、赏诗歌、诵诗歌的活动中，进行诗词文化的熏陶与感染，背诵积累优秀诗文，陶冶情操，提升学习语文的积极性。 总之，给孩子一个舞台，他们就会创造无限精彩。在语文阅读教学中，让学生爱读书，乐读书，学会积累，学会运用，提升学生的审美能力。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.九年义务教育语文新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]戴逸.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2019（9）. [3]丁西勤.在小学语文教学中培养学生的审美能力[J].基础教育研究，2015（22）. |
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