| 标题 | 让孩子微笑面对每一篇课文 |
| 范文 | 战媛 【摘要】纵观现代教育教学，我们不难发现，民主、和谐的课堂教学氛围会更加适合当今的孩子，更加能够促进学生的自主学习，也更可以完善教育过程中师生之间的民主合作性。所以在课堂上我本着以上原则，抓住学生兴趣，有的放矢，以学生为起点，以学生为中心，和学生展开平等对话，相互互补，让学生完全由一个个对说明课文不感兴趣，到课后还一个个争先恐后的发表自己的观点，给学生充分展示自己的空间，张扬自己的个性。以此加大师生间的交流度，来增加学生学习的深度和广度。 【关键词】说明文；兴趣；激发；培养 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 作为一名小学语文教师，多读书，读好书，我想这不仅仅是对于每一位学生的要求，同样也是对自己所定下的要求，教育界有句这样的名言“学高为师，身正为范”。我想这句话对于每一位教育工作者而言，已经是滚瓜烂熟了。所以，要让学生喜欢看书，首先我们得先发自内心的喜欢上读书；要让学生喜欢上语文课本中的每篇课文，首先我们得先发自内心的喜欢上语文课本中的每篇课文。 根据我在本班的调查可知，现在的学生大多喜欢上童话故事类、抒情叙事类的课文，对于说明文，还是比较头疼的。说明文是小学语文中高年段教材中较为重要的组成部分，这类课文虽然语言通俗易懂，但是教师和学生对于此类文章都不太感兴趣，所以在教此类课文时，教师都觉得不太好教，把握不好这个度，学生就更加没有这个兴趣去学这类课文了。 我遵循《语文新课程标准》，在本次教学中充分体现了学生的主体性意识。整个教学以学生为主体，让学生积极主动参与到学习中来，积极主动对学习进行探究，从而使学生真正获得了学习自主性的乐趣，以此来促进学生主动性的发展。 一、崇尚学生学习兴趣的激发与培养 一般来说，大部分儿童的学习都是在学校老师的正确教育下而产生的，从而可以看出，学生的学习虽然在兴趣中具有一定的自发性，但是更多的则是以教师的教育、引导培养为主。 因此因地制宜地开展一系列教育活动，使学生从中确立正确的学习价值观，探求本身的求知欲望。由此可以看出，学生的求知欲望和兴趣是相互依附于对方的。例如：我在教学《狼和鹿》这一课时，我首先让孩子通过大量的想象，然后根据他们的想象，在课文中找出具体的有关数字，然后小组讨论，谈一谈，你通过找出的这些数字，你明白了什么。逐渐，课前、课中、课后，学生们对这一篇课文的学习明显增加了很多兴趣。因此，想要培养小学生学习说明文的兴趣，一定要激发学生对于求知欲的需要，从而产生自我满足动机。所以，老师要和家长之间建立好紧密的联系与配合，经常对学生进行学习目的的引导与教育，明确学生们的学习目的。使学生由要我学，变为我要学，最后转变为我“享”学，建立正确的学习动机。但与此同时，还要保护好学生们的好奇心理，鼓励他们大胆地多问几个“为什么”？对于有些内容乏味的课文，要对学生说明课文的重要性，让学生们明白，每篇课文都有我们值得学习的地方，每篇课文都有它自身的乐趣，只要我们愿意去探索，就一定能够发现其实每篇课文都十分的有意思。 二、和谐氛围与课堂教学相沟通 在教学这篇课文时，有着其自身特殊的规律价值。我认为，授之以鱼，不如授之以渔。在教学中，必须要教给学生以下的学习方法：一是读懂课文，明白课文主要讲了什么内容，让学生理解“为什么狼是‘功臣，鹿确是‘祸首？”二是学习课文的写作手法，运用到以后的说明文写作中；三是课内外相结合，从课内扩充到课外，本课主要是让学生知道要保护环境，保持生态平衡，热爱大自然，通过知识的扩充，加速知识的迁徙。学生只要掌握了说明文的学习方法，拿到其他说明文课文，就可以举一反三进行学习。要想让学生掌握说明文的学习方法，只有踏踏实实地训练，但是训练的同时还要进行变通，以此来培养学生的创造性思维。三是通过对比让学生获得成功的喜悦 “精读比较，探究明理”这是引导学生随文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在缘由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴含的道理。 通过一节课的研究性学习，学生对于所学内容有了较深刻的理解和感悟，所以文章的重难点也就得到了解决，因此主动举手回答的同学能较好地将课文中的语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是值得我应该关注的对象。 社会科学理论认为，学校教育要以培养对社会有用的人为目标。那么根据社会科学理论，每一节课的课堂教学活动就是一个“小型准社会活动”，学生就是生活在这个社会中的一分子。在课堂教学中，要通过每篇课文的不同引导，让学生能够慢慢进入社会，扮演好自己的角色，让学生能够微笑着面对每一篇不同类型的课文，从刚开始老师的“要我学”，转化成“我要学”，最后蜕变为“我乐学”，让学生真正爱上语文课本中的每一篇课文，以达到素质的全面提高。 参考文献 [1]李方.现代教育科学研究方法[M].广州：广东高等教育出版社，1997. [2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2000. [3]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000. [4]钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法[M].合肥：安徽大学出版社，1997. （编辑：马梦杰） |
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