| 标题 | 浅谈攀登英语对音素教学的帮助 |
| 范文 | 【摘要】语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音的训练与运用能增强儿童的表达能力， 而表达能力的提高可以促进思维的发展。因此，抓好小学音素教学尤为重要，本文立足于音素教学这一主题，对如何才能在现行教材体系下，结合攀登英语教材，总结出有效的方法，激发学生学习音素的兴趣，提高学生学英语的效率。 【关键词】音素教学;攀登英语;学生;学习 【作者简介】黄玉茹，广州市黄埔区九龙第三小学。 音素的学习在英语学习过程中是必不可少的，在实际教学中，我发现由于小学生的年龄比较小，注意力不集中，许多小学生未能正确掌握单词的拼读规则，在英语学习中往往处于被动地位。怎么样能够让小学生在潜移默化中掌握英语的发音？通过一年以来学习，使用攀登英语教材，我发现学生对语音问题有所缓解，尤其实验班学生使用攀登阅读“有趣的字母”以后，对自学单词有了很大的帮助。那攀登英语如何灵活地把教材内容与音素学习结合，激发学生学习音素的兴趣呢？一、攀登英语的教学理念和学习内容有助于音素教学 攀登英语学习实验是北京师范大学“认知科学与学习”国家重点实验室为适应社会、经济、科技发展对人体语言能力提出的新要求，整合了脑科学、心理学、教育学等关于语言学习与教学的最新研究成果，立足于我国儿童英语学习的现状和实践需求，对中国儿童英语学习的规律和特点所进行的一系列实验和研究。它是一种全新的英语教学模式，在攀登英语课堂中，学生占主体地位，而教师只是学生学习的促进者、组织者和激励者。这种课堂模式还坚持“English only” 原则、 “容错”原则、“动静结合”原则等。使学生养成爱说英语、敢说英语的习惯，这些好的教学理念非常适合音素教学。 攀登英语一至六年级共分为三个阶段，其中一至二年级为第一阶段，三至四年级为第二阶段，五至六年级为第三阶段。而每个阶段对音素教学都要求都不一样。一、二年级侧重口语，三、四年级侧重阅读，五、六年级侧重运用英语的能力，起到巩固的作用。其中，三年级的实验教材“有趣的字母”，非常突出音素教学，内容的编排也非常贴近生活。二、结合攀登英语教学，寻找有效的音素教学方法 1.歌谣吟唱法。歌谣是小学生喜闻乐见，并能有效帮助他们记忆的方式之一。而在攀登英语口语中也非常重视歌曲童谣环节，要求学生能够快乐自由地跟唱，为有效的课堂做好铺垫。在教学过程中，为让学生更好地掌握26个字母的发音，我上网收集了一些朗朗上口、记忆度较高的歌谣;并配上动作，带领全体同学在上课前集体表演。学生都很喜欢英语歌谣吟唱的记忆方式，甚至在上下学的路上都会听到他们唱。也有很多学生家长反应，他们的小孩比以前爱学英语了。记得有一次，我在教授字母Ss的发音时，突然，有一个同学大声地说：“S大花蛇，围钢丝，口中不住丝丝丝”。在那一瞬间，我就意识到歌谣吟唱法的厉害和它对小学生的重要性。 2.故事呈现法。每个小学生都喜欢生动有趣的故事，如何把音素和故事内容联系在一起，并且在讲故事过程中理解和掌握音素的发音，这就需要教师不断实践，在实践中寻找适合自己学生的教学方法。我们学校针对自己学生的实际情况，采取了听读模式。 下面我就以字母Rr的故事《Rabbits Run ，Run ，Run》做示范，故事内容：The rabbits are running. The rabbits are running down the road. The rabbits are running along the river.The rabbits are running by a rat. The rabbits are running by a rooster. Are the rabbits running for a big radish？ The rabbits are running for a rose.故事内容比较简单，为了让学生更好地理解故事内容，我借助PPT呈现故事内容，把每一个情节的图片都投影出来。首先，让学生一边听原音，一边看;这样听两次，然后老师再从头根据图片 演示，把故事更直观地呈现一遍，让学生更好地理解故事内容;其次，让学生看着PPT，跟着录音读句子;最后，学生自己看图片带动作复述故事内容。为了检查学生是否理解了故事内容，我准备了rabbits， road， river， rat， rooster， radish， rose的头饰，要求学生上台戴着头饰表演呈现故事内容。当学生理解了故事，我就让学生自己找出绘本要学习的音素是什么？及其发音。这时，学生都纷纷举手回答。这样的音素教学方法，不仅让学生读准了单词的发音，也鼓励了学生开口说，激发了学生的表演热情。三、鼓励学生模仿攀登阅读故事，对所学音素进行创编新故事 我相信学生的潜力是无穷的，只要充分发挥他们的创造力，他们就会有意想不到的表现。在攀登阅读的教学实践中，我发现三年级的学生特别喜欢故事，经常看到他们自己在课余时间表演故事内容。为了让学生接触更多故事，发挥他们的想象力，我要求小组成员一起对故事内容进行创编，然后分享自己的故事。当然，学生刚开始创编的时候是很困难的，不知道该怎样改？这时就需要老师好示范，清楚明白地告诉学生，他们该做什么。以Dd字母的故事《Dancing Dad》为例，讲故事结束后，在黑板或PPT呈现故事内容：Dad loves dancing. Dad is dancing with the desk.Dad is dancing with the duck. Dad is dancing with the door.Dad is dancing with the dog. Dad is dancing with the dear. Where is? dad？ Wow！ What a dancing dad？讓学生自己找出字母Dd发音的单词：dad， dancing， desk，duck，door，dog，dear.最后，引导学生用其他单词进行替换，要求是所替换的单词也要跟原单词一样，有共同的音素，能写多少个句子就多少。经过一番热烈的讨论，同学们的热情都比较高涨。创编出来的故事五花八门，其中比较好的是：《Running Rabbit》Rabbit loves running. Rabbit is running with the radish .Rabbit is running with the rat. Rabbit is running with the rooster .Rabbit is running with the rose.Where is rabbit？ Wow！ What a running rabbit.看着学生的作品，我非常欣慰，原来我的学生在不知不觉中已经积累那么多的词汇，同时，也深深地体会到攀登阅读的魅力。 为了保持学生的创新兴趣，我在班里定期开展竞赛，给同学们提供展示自己才华的平台。小组可以改编故事，也可以改编歌曲，小诗，任何跟音素有关的作品都可以。教师抽时间评价作品，给予肯定与奖励。总之，创新是一个循序渐进的过程，需要教师正确的引领，适时的激发。只要教师敢于把创新的主动权交给学生，并给学生留有足够的创新时间，相信学生会创造出更多，更好的作品。 现在，攀登英语已经成为学生学习音素的主要来源，它不仅为学生学习音素提供了方法，也调动起学生学习的积极性。通过学习，学生对自己的发音充满信心，用嘴巴说英语已经变得不再困难。今后，我会继续对音素教学做全方位的探索，努力使音素教学成为孩子学英语的“金钥匙”而非“拦路虎”，真正让学生告别“哑巴、聋子”英语的时代，自信地用英语跟全世界的朋友沟通！参考文献： [1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011. [2]攀登英语学习实验的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2008. [3]攀登英语学习实验实施指南[M].北京：北京师范大学出版社， 2008. [4]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2002. |
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