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如何上好英语学科习题处理课

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【摘要】英语学科习题处理课是英语学科的主干课型。但青年教师在从事此类教学活动的过程中總会出现类似课堂沉闷，效率低下等情况。上好习题处理课的关键在于备课时对于题目的筛选和对重难点的合理控制，并在课堂上注重对学生英语学科核心素养的培养，从而取得更好的教学效果。

【关键词】习题处理课;教师;学生;英语教学

【作者简介】史周贺（1992.09.24-），河北保定人，内蒙古赤峰市红山区赤峰四中桥北分校，高二英语教研组组长，研究方向：英语教学，班级管理。一、引言

对于成熟教师的评价标准有很多。从备课，上课，课外作业，课外辅导与反馈到说课，评课等无不考验着一名教师的教学功力。在这众多的评价标准中，尤以课堂作为评价一名老师成熟与否的关键。上课又可以简单地分为新授课，习题处理课和复习课。本文试就如何上好英语学科习题处理课做简单阐述几点建议。二、英语习题处理课的不同类型及目的

《普通高中英语课程标准（2017版）》明确指出英语学科的课程内容由主题语境，语篇类型，语言知识，语言技能，文化知识和学习策略6方面构成。习题处理课也涉及这六大要素的各个方面。但又根据不同的授课内容，英语学科习题处理课分为英语基础知识（以词汇，短语为主）的处理，阅读篇章的处理，语法习题的处理三大类。

英语基础知识习题处理课旨在以语句的形式加强学生对于课本中重点单词或者短语的记忆、理解和运用。此类课型主干题型和高考试卷二卷中的语法填空和短文改错类似。阅读篇章处理课目的在通过向学生传授不同的阅读方法和阅读技巧，加强学生对不同类型的阅读篇章的理解，提高语言运用和语言理解能力，并使学生具备浏览文章获取主要的信息的能力。此类课型主要指向高考试卷中的阅读部分。语法习题的处理则主要是通过习题练习使学生掌握常见的语法结构和识别阅读中的常见语法现象，为学生的英语阅读和写作打下坚实的语法基础。三、英语习题处理课常见错误

1.教师“一言堂”。不论是在英语基础知识点的处理，还是英语语法习题的处理，或是英语阅读的处理，新教师常常会犯“一言堂”的错误，学生只是坐在自己的座位上，被动地接受知识。成绩优异，接受能力强的学生能够有效地吸收教师的讲解。但成绩优异接受能力强的学生毕竟是少数，大部分的学生会因这种填鸭式的教学而产生行为或者思想上的懒惰的问题，不能够积极的开动自己的思维去思考问题。个别“学困生”甚至会昏昏欲睡，及其影响课堂气氛和学生的学习情绪。

2.教师只注重语言知识。习题课的处理常常由于教师单纯地注重语言知识，例如词汇，短语或者语法等内容的讲解，而造成学生很难长久的集中注意力。例如，一谈到“英语语法课”，学生和教师首先反映在脑海里的是“枯燥”“乏味”“没意思”等负能量词汇。如何把乏味的语法课上的有声有色是诸多新老教师的面临的一大难题。在阅读习题处理课上，由于做题和讲题的时间差使得学生产生一种“时间有点久了，忘掉了文章主要内容”的现象，从而导致学生被老师牵着鼻子走，很难主动的进行学习和思考。长此以往，学生会逐渐的对于英语语言的学习失去兴趣和学习的成就感。语言学习兴趣和成就感的丧失是大多数学生语言成绩或者语言能力薄弱的重要原因之一。

3.时间掌控不合理。课堂时间把控能力不仅对于英语老师，事实上对于各科的老师都是一个不小的问题。而且部分经验丰富的老师也存在对于时间把控不精准的问题。笔者所采访的九成以上的经验丰富的老师反映会出现课堂时间不够用，预定内容无法按时完成的情况。这些老师反应“有的时候上课提问学生问题，学生回答不上来，就会耽误一小会儿，一节课45分钟的时间很快就过去了，没有讲完的内容只能留到下节课再继续讲”，“我经常这样，有的时候一节课会剩下一点内容，只能等到下节课继续处理”。合理的教学活动和学习活动都有自身的流程。教师的教学活动按照先后顺序分为备课，上课，作业布置与批改，课外辅导，教学评价。学生的学习活动则分为预习，听课，复习，作业等步骤。时间把控的不合理直接中断了教学活动和学习活动的链条，损害课教学和学习的完整性，同时也从教师层面和课堂层面降低了学生的学习效率。四、改进建议

1.做好双筛选工作。一名成熟的英语教师应该明白自己在短短四十五分钟的课堂上应该讲什么，不应该讲什么;要讲的东西需要讲多广，讲多深。习题处理课的课型决定了会有很多的内容需要进行处理，但这并不是要求授课教师需要做到面面俱到，也不需要对所有的习题进行地毯式的处理。任课教师应该根据学生的实际水平，自行对相应的试题进行筛选。学生自己有能力解决的问题坚决不在课堂上进行讲解。除此之外，教师还应引导学生自己标出问题所在，并就普遍存在的问题在课堂上进行处理。例如，教师在讲解完所有自身认为应该讲解的习题后可在课堂上询问学生是否还存在疑问，以避免教师自身在筛选试题过程中存在漏题现象。教师和学生对于问题的筛选就像是两副筛子。所有的内容经过双层的筛选就能够高效的挑选出学生在学习过程中存在的问题，并在课堂上进行处理，有效地提高课堂效率，并弥补教师在教学过程中存在的不足。

2.注重英语学科核心素养的培养。新一轮的英语教学改革已经明确提出“英语教育应该追求工具性价值和人文性价值的融合统一”，“要转变以语言知识为主要目标的狭隘的外语学习观，改变以知识记忆为主要任务的学习方式，打破语言知识和技能分解式训练的方式”。所以英语教师在授课的过程中不应该单纯地注重语言知识的学习，同时应该注重学生的思维训练和文化意识的培养。把英语课堂和社会，英语课堂和世界真正的练习起来，使英语课堂成为学生认识和了解外国的窗口。例如在讲解高中英语人教版选修6第五单元的习题中对于文化知识和著名国际事件的渗透。

用方框内地放在解决方法中举例：

be appointed as，? burn to the ground，? make ones way，? glance through，? vary from…to…，? give birth to，? take notice of

…

2. During the terrorist attack on September 11th the World Trade Center _____________.

…

由于“9·11”事件發生在2001年，而班级学生90%以上是在2002年出生的，所以同学们对于这次恐怖袭击活动并不是十分的了解。此时在讲完习题之后授课教师把恐怖袭击事件向同学们做了简单的陈述：

2001年9月11日山谷，两架被恐怖分子劫持的美国民航客机分别撞向美国纽约的世贸中心一号楼和二号楼，两座建筑在遭到攻击后相机倒塌，世贸中心的其余五座建筑物受震后也坍塌损毁;同一日上午9时许，另一架被劫持的客机撞向位于美国华盛顿的美国国防部五角大楼，五角大楼的局部结构损坏并坍塌。

当授课教师真正地把相关的事件表述给同学们的时候，同学们会聚精会神的听课，与此同时，班级内部的气氛瞬间活跃起来。这堂习题处理课不仅让学生学到了知识，更开拓了学生的视野，让学生认识到了恐怖主义或者恐怖分子的危险性，很好地对学生进行了价值观的教育，充分体现了英语学科的工具性和人文性特点。

3.必须做好备课工作。备课工作应注重以下两个方面。第一是对备课“量”的安排。教师的备课量应约为正常课堂三十五分钟的容量。这样会留出小部分的弹性时间用于处理课堂上生成的意料之外的问题。另外，在每节课快要结束的时候，教师可留出五分钟左右的时间使学生对于当堂的知识进行总结和回顾，这有利于提高学生的学习效率，起到事半功倍的效果。内蒙古平煤高级中学就是如此。自2000年至2013年，平煤高级中学连续考出内蒙古自治区、赤峰市文理科二十一名状元，2000-2013年连续考出自治区、赤峰市文理科十九个单科第一名，考入清华、北大86人。这样的成绩对于一个地处旗县，缺少各种优势资源的县级高中来说真的是令人瞠目结舌。该高中规定每节课教师持续讲授时间不超过35分钟课，剩余的5分钟用于学生回顾当堂课的知识（每节课40分钟）。并且学校还特意安排了“5分钟铃”用于提醒正在授课的老师。这样做法间接的提醒了注重备课时量的安排，保证了课堂的完整性，使学生当堂对所学内容进行吸收、消化和再建构，提高了学生的学习效率。

第二，备课要有针对性，切忌眉毛胡子一把抓。以红对勾练习高三·一轮复习英语（RJ）Book 6 Unit5 The power of nature的“基础知识排查”篇为例。本篇习题中包括6个部分：“语境填词”，“用所给词的适当形式填空”，“短语运用”，“单句语法填空”，“课文语法填空”，“解题方法指导”。这个篇章的主要训练的是学生对于第五单元单词及其单词派生词的运用，以应对高考试卷中的语法填空题型。所以教师在备课过程中应该把重点放在“用所给词的适当形式填空”，“单句语法填空”，“课文语法填空”三个栏目。对于其他栏目的内容可做灵活处理，以此达到本节课的目标。五、结束语

总之，习题处理课是英语学科主要课型之一。只有教师和学生对所选习题做好双重筛选，并且教师在备课和授课过程中分别做好突出重点和英语核心价值观的培养工作，才能够构建高效的充满活力的英语课堂。参考文献：

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：22.

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