| 标题 | 使人文讨论课焕发出新的生机和活力 |
| 范文 | 程明举 【摘? 要】 “无领导小组讨论”是考试体统中常见的一种考察形式，这种讨论形式可以运用于人文教学中，以培养学生的口头表达能力，独立思考与团队合作的能力。笔者认为在人文教学中，运动该种形式的讨论效果最佳。进行讨论之前，教师需提前将相应的讨论主题告知学生，以便其查阅资料，加深讨论的深度。讨论过程中，教师需做好记录，以便讨论结束后及时反馈，使学生的认知系统化、规律化。 【关键词】 无领导小组讨论;人文学科;教学 前不久，在一堂人文学科的新授课中，笔者将考试系统中常见的考察形式“无领导小组讨论”用于其中，丰富了课堂讨论的形式，也达到了高效讨论的效果。如何在人文课堂中进行“无领导小组”讨论？讨论时有何注意事项？如何提高讨论的效率？这些是本文将要探讨的问题。 一、何谓“无领导小组讨论” “无领导小组讨论”也称无组织讨论，是评价技术中经常使用的一种测评技术，采用情景模拟的方式对考生进行集体面试。在人文教学中，我们可以大胆借鉴这一讨论形式，以培养学生的自学能力、提取信息能力、创新性思维和口头表达能力等。 在“无领导小组讨论”的问题情境中，学生的地位是平等的，教师不给任何一个学生指定特别的角色，或者给每个学生指定一个彼此平等的角色。指导老师基本不参与讨论过程，只是在讨论之前向学生介绍讨论的内容，提示讨论所要得到的目标以及时间限制，在适当的时候对学生的极端观点进行干预等。在讨论过程中，教师需认真观察每位学生的表现，观测其协调能力、口头表达能力，说服能力等各方面的能力，及时记录学生的优点及存在的问题。 二、讨论式教学的重要性与价值 当今学习理论方面，影响较为深远的成果是认知主义学习理论。认知主义学习理论家皮亚杰认为，学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，实现自己建构知识的过程;奥苏泊尔认为，学习新知识的过程是学习者积极主动地从自身已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识的过程，即“同化”，这种联系生成了学习的意义。 讨论式教学是一种开放式的教学形式，有助于学生将新旧知识进行联系，有利于实现学生自身知识的构建。它组织和鼓励学生主动学习和掌握材料，论述和阐明对某一自然或社会现象的基本观点，并通过与其他同学的交流与讨论，获得正确的科学方法、态度和价值观。 三、“無领导小组讨论”在教学中的运用原则 课堂讨论充分体现了学生的主体性，同时也能培养学生的创造性。但是课堂讨论往往存在着分组不当的问题。课堂讨论一般要经历“小组讨论”环节，而小组组成情况是讨论展开和实施的前提和基础，直接影响到小组讨论的效果。在教学过程中，课堂讨论的分组存在随意性，教师往往仅根据固定的座位来分组，没有考虑学生的实际状况或讨论题目的需要，这很难保证小组内部能形成优势互补与思维的碰撞。在此背景之下，我们可以尝试以全班作为一个单位，进行“无领导小组讨论”。要确保“无领导小组讨论”的高效性，有以下注意事项。 （一）高效讨论的前提——知识准备 讨论之前，教师需让同学们做与讨论主题相关的知识准备，学生缺乏关于讨论知识的准备，讨论可能会肤浅化。笔者在讲到《日本》这一课时，提前一周告知学生讨论的主题，让学生自主查阅相应的资料，当正式上课时，同学们因为有了积极的准备而显得信心满满，跃跃欲试。上课铃响之后，我在黑板上写下“无组织讨论时间：15分钟”的字样，然后对同学们说，活动开始后想发言的同学起立，说出你的见解，自由陈述完后就坐下，然后其他同学起立阐述，如果同时有几名同学起立，其发言的顺序是“让女同学先发言，让前排的同学先发言”。同学们井然有序的发言，许多同学具有独特的创新思维和较强的口头表达能力，效果出乎意料的好。 （二）内容的选择——贴近生活 有效教学的基本理念之一就是学习对生活有用的知识，而且学生感兴趣的话题，也多是与自己生活相关的内容。教师可将书本上的知识与生活中的事例相联系，作为讨论的题目。对人文学科而言，通常可选择贴近生活、生产实际的人口、资源、环境、生态、发展等问题，大到全球，小至乡土。具体讨论题目的设计，可由教师和学生共同确定。 （三）守望者——记录与反馈 在简短的引言、讨论方法的说明之后，教师需做的是守望，观察学生的课堂表现，做好记录以便讨论之后及时总结、反馈。教师需充分肯定成绩，也要提出建议。教师的概括和总结可使学生的认知系统化、规律化，是升华其认识层次的关键。因此，教师要重视人文课堂讨论的总结，注意善始善终，避免虎头蛇尾。课堂讨论的总结可由教师和学生共同完成。 课堂讨论有效实施的关键在于教师，如教学观念的偏差、人文知识结构的不合理、缺乏人文课堂讨论方面的知识及缺乏对讨论的反思等，都会影响到讨论组织的效果。因此，教师应努力改进人文课堂讨论，提高自身教学水平，只有如此，才能真正使人文讨论课焕发出新的生机与活力。 【参考文献】 [1] 黄京鸿. 新课程地理教学论[M]. 西南师范大学出版社，2011：119-120. [2] 李小妹. 新课程背景下地理课堂讨论存在的问题调查分析[J]. 中学地理教学参考，2009（5）. |
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