| 标题 | 浅谈小学生写作能力的培养 |
| 范文 | 张馨月+方明 【摘要】小学语文是学生语文学习生涯的基础阶段，也是极其重要的阶段，它影响着学生未来的发展。其中作文教学是小学语文教学中不可缺少的一部分，在整个小学语文教学中占有很重要的地位，但作文教学常常被忽视。经过小学语文的新课程改革，这些年小学语文教师越来越重视作文的教学，但是小学生在写作方面仍然存在着各种问题，使得他们的写作能力无法提高。在这种情况下教师要采用多种多样的方式，使学生喜欢写作文，提高写作能力。 【关键词】小学语文；作文教学；写作能力 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 根据语文新课程标准，低年级将作文课叫做写话，中年级和高年级叫做习作。写话，顾名思义，就是观察自己感兴趣的周围的事物，写出自己心里想说的话，发挥自己的想象。中年级的习作要把自己观察到的事情写清楚，学会积累写作的词句；而高年级的习作要有观察周围事物的习惯，作文能做到语句通顺、书写规范、分段表述，会写常见的应用文，并具备修改自己和他人作文的能力。本文运用访谈法、文献法、案例分析法对小学生写作方面出现的问题以及写作能力的提高进行阐述。 一、小学生写作方面存在的问题 通过对20余名各个年级小学语文教师的访谈发现，低年级进行看图写话的小学生除了字不会写，标点符号不会用这些基础的问题之外，他们看图写话时总是不能很清楚地写出一件事儿，并且语句不通顺，甚至是语序颠倒；中年级的学生已经开始写作文了，在这个过渡阶段他们的作文依旧出现了错别字和标点符号使用不正确的问题，而且叙事还是有点混乱，不够具体，语言重复，不够准确；高年级的学生已经可以写出一篇大约五六百字的作文了，出现错别字的次数很少了，标点符号也很少出现错误，但是他们大多数却不能详细地进行描写，不能大胆地发挥自己的想象，有时还会语句重复，不会使用美词佳句，缺少语言的美感，甚至有一少部分学生根本没有感受，无话可写，更有甚者会跑题。 根据上述情况可以看出，小学阶段的各个年级，无论是进行看图写话的低年级还是习作的中、高年级，都出现了词语积累不够、无话可说的问题，这些问题都对小学生写作能力有着很大的影响。因此，只有加强对学生进行写作训练，掌握写作技能，才能真正地提高学生的写作水平。 二、培养小学生写作能力的几种方法 （一）提纲式教学和自由式教学相结合 现在作文的教学不外乎两种：一种是学生根据老师设计的内容进行填空，这样不但束缚了学生的想象，学生写出的作文往往都很相似，长此以往会越来越缺乏创造性，这样做的好处就是考试的分数会很高；另一种是完全让学生自由发挥，充分发挥学生的想象力，但是想象力丰富的学生作文会写得越来越好，稍微差一些的学生就会越来越差，一个班级里的写作水平会出现两个极端。那么如何把這两种教学有效地结合到一起呢？这就应该根据年级的不同来教学：低年级的学生年纪小，他们的作文课大多数是看图写话，应该让学生自由发挥，不必去刻意追求学生们的语法，只要把他们观察到的事物写下来就可以了；对于中年级的学生来说，可以把两种有效结合到一起，也就是先让学生观察物体，发挥自己的想象，说出自己的想法，加以总结学生观察的方法，然后再提出写作的要求，出示范文，让学生完成作文。中年级也是一个作文的过渡时期，学生的心理渐渐成熟起来，就可以对他们的作文加以规范，让他们写出规范一些的作文；对于高年级来说，学生都掌握了基本的观察方式之后，对于那些无从下手的文章，老师就可以通过适当列提纲、句子填空的方式激起学生的思维、引发学生的思考，就可以写出好的文章了，因此到了高年级就可以以提纲式为主进行作文教学。 （二）加强阅读，时常动笔 学生写不出优美的句子也和他们的阅读量小有关，这使他们积累的好词佳句对于写作来说还远远不够，这需要教师引导学生在学习课文时读写结合，学习名家名篇，在课文学完之后可以进行续写或者对文章内容进行复述，不仅能巩固学生理解课文，还能让学生结合自己的想象对课文进行延伸，对于培养学生写作大有益处，当然除了课本之外，教师还要多推荐好的书籍给学生，还可以组织学生进行图书交换，建立班级的图书角，定期进行读书交流，等等。此外，还可以要求学生准备个小本子，用来抄下优美的词语和句子，适当背诵一些。久而久之会积累下来的好句，这样把它们用到作文中，就会成为作文的亮点。除了这样还可以平时写日记，养成爱动笔的习惯。我曾经参观过一个学校，要求低年级的小学生每周画一幅画，然后再写下几句话，每周都这样做，这样的训练就是在帮助学生从低年级就开始养成写作的习惯，而且小学生都很有兴趣的先画画再写话。正是有了这样的习惯，学生就会多多观察发生在身边的事，并把他们记录下来。日子长了，就会丰富自己的见闻，积累更多的素材。 （三）学会观察，了解社会 学生最终是社会的人，他们必须了解社会，他们的习作是反映自己对社会生活的任何事的认识和感受，去表达他们的情感态度。然而很多的小学语文教师会忽略这一点，使写作内容空洞、枯燥。我看到过一个很好的事例，上课地点是在一个很大的多媒体教室，当学生坐好时，任课教师并没有马上开始他的教学内容，而是问学生：“这是我们第一次在这里上课啦，这里有什么变化吗？”老师这样问，学生开始观察教室里的各个角落，然后举手回答……当学生都回答完之后，老师又说：“你们居然没有观察到最重要的，这么多的听课老师都没看到吗？快和这些听课老师打个招呼。”在公开课这么做不但缓解了学生的紧张感，还利用了当时的具体情境来帮助学生进行观察练习。 除此之外还可以多组织语文学科的实践活动，在保证安全的情况下，带领学生走出语文课堂，走进社会生活中去观察事物，如果是描写春天，那么就去校园里观察春天的景物……让学生亲自去观察实物就不会无话可写。当然还可以充分运用多媒体课件，当今社会网络发达，一些无法让学生亲自去观察的事物可以收集一些相关的图片让学生欣赏，然后引导学生用不同的角度去观察，掌握一定的技巧，把握住事物的特点。例如人民教育出版社小学语文四年级上册语文园地四有一个习作：让学生写一写自己喜欢的动物，老师就可以用课件展示所要描写的动物，带领学生观察动物的颜色、耳朵大小等，还可以播放一些小动物的视频让学生充分了解，从而写出作文。 学生会观察，不仅可以为作文积累素材，还可以慢慢养成学生留心身边事物的良好习惯，这能更好地感受生活的美好，感受生活中点点滴滴的乐趣，促进学生自身的发展。 （四）帮助学生打开思维，发挥想象。 习作要开阔学生的思维，发挥学生的想象力，让作文不是枯燥乏味的。小学生想象力不丰富，不敢大胆地发挥想象是一个很重要的问题，并不是他们没有想象力，而是教师没有很好的引导，这需要教师在平时的课文教学中多让学生加入自己的想象。有一位老師在讲授《提灯女神》一课时，在讲到南丁格尔为了伤者早日康复而做了很多事情的时候，让学生充分发挥自己的想象说出南丁格尔还可能为伤者做了哪些事，学生都争先恐后地回答问题，都充分结合自己在生活中所看到护士的工作，这样一定会对写作有所提高。而在讲授完，学生把握了课文的感情之后，老师让学生当堂完成一个小练笔，那就是让学生写下想对南丁格尔说的话。这样做就是帮助学生在阅读的同时发挥想象。学生的潜力是无限的，教师要善于去激发学生们的潜力，面对着他们，要让他们喜欢动脑筋，让学生变得更聪明，我们不能泯灭它。 （五）以学生为主体，快乐地习作 现在大多数老师们的教学模式大多都是我教你写、你写我改，学生写、老师改，这样的教学使老师成了主导，忽视了学生才是课堂的主体。新课标的作文教学应该让作文生活化，引导学生走进生活，感受生活的美丽，但如果一堂课学生都是跟着老师的脚步走，如何能真正快乐地习作，如果学生们都不喜欢写作文，那么他们如何会写出好文章呢？教师引导学生积极交流自己的生活体验，以此来激发学生的写作兴趣，其中要重视每一个同学不同的生活体验，重视个别同学的差异性，然后引导学生把自己的生活体验写下来，并加上自己的感受。这样学生就会把作文也当作快乐的事情去想，乐于写作文。教师还要善于发现学生作文中的优点，不要只是指出作文的缺点，如果只是找学生作文的缺点，会使学生缺乏自信心，久而久之会讨厌写作，要对学生作文中的优点进行表扬，并把它们拿出来和全班同学一起分享，让同学们都可以树立自豪感，学生得到了老师和同学的表扬就会更加愿意写作文，更加有写作文的动力，作文的水平就会逐渐提高了。 （六）运用多种评价方法 在习作教学的过程中，我们应该重视批改和讲评的指导作用。要培养学生自己修改作文的能力。对于一堂作文课的评价方式也是以老师主导，老师批改作文给的分数高，学生感到很自豪；老师给的分数低，学生沮丧。这样做也会改变有些同学的自我认知能力。当然教师还是得做最终的评价，但在此之前可以用其他的方式，其实对于作文的评价方式也可以多种多样。 写完一篇作文，交给老师之前，可以让学生互相评价，指导一个学生为其他学生的作文写下评语，其中包括这篇作文的亮点和缺点，这样可以相互学习，学生的评价往往更接近学生，有些时候是需要老师们借鉴的，老师也可以借此进入学生的世界。老师根据学生之间的评语，指出学生作文中其他的不足。值得注意的是，不仅要指出不足，而且还要对学生的作文多做鼓励，学生才会有信心。老师初步看作文之后，班级里总有一些同学的作文写得不错，老师可以拿几篇出来读一读，让全班同学鉴赏评析，然后先让学生自己根据老师和其他同学的评语以及教师读的作文改，这样多方位的修改，时间长了学生就会提高写作水平。 总之，提高学生的写作水平是一个漫长的过程，需要教师的长时间努力、师生共同努力才能实现。作为学生学习的引导者、课堂教学的组织者、学习能力的培养者，小学语文教师要树立良好的信心，给自己定下一个个目标，然后逐个突破，要把写作练习渗透到课文的教学中，培养学生的多种能力，更加要循序渐进，根据学生的个别差异，探究出最适合的方式，这样一定会有助于学生写作能力的培养。 参考文献 [1]王铭.谈小学作文教学理念的转变[J].课程·教材·教法，2006（11）. [2]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006. [3]张文质，窦桂梅.小学语文名师作文课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2008. [4]张文质，窦桂梅.小学语文名师课堂成败探究[M].上海：华东师范大学出版社，2008. [5]刘舜芳.我的班级我做主——浅谈小学生班级自主管理能力的培养[J].教育教学论坛，2014（39）. [6]卢燕.练笔契机 无处不在——浅谈小学生写作能力的培养[J]. 科学大众（科学教育），2014（2）. [7]逄焕秀. 以兴趣为师，让学生自由呼吸——浅谈培养小学生写作能力的有效途径[J].学周刊，2012（10）. [8]田月凤. 浅谈“简笔画与小学生写作能力的培养”[J].科技创新导报，2011（17）. [9]张云. 提高认识 激发兴趣 加强训练——浅谈小学生口头表达能力的培养[J].江苏教育研究，2010（2）. [10]张晓英.浅谈高职英语写作教学的改进和学生英语写作能力的培养[J].科技信息，2009（7）. [11]张海波.兴趣，掘开写作之泉——浅谈小学生日记写作兴趣的培养[J].学周刊，2016（35）. 作者简介：张馨月，女，1993年生，山东省泰安市人，渤海大学教育与体育学院小学教育专业硕士生。方明，女，满族，1964年生，辽宁省锦州市人，硕士，教授，毕业于北京师范大学，现任渤海大学研究生学院党总支书记。 （编辑：龙贤东） |
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