| 标题 | 论中年级学生乐于习作的情感构建 |
| 范文 | 【摘要】学生进入中年级后，有相当一部分同学习作时头脑中空空荡荡，虽绞尽脑汁却始终落笔无文。本文通过对中年级学生丰富习作素材与语言的储备，变革习作的常规命题方式与策略的创作过程，做好情感体验的把握，在实际教学中遵循教学规律，陶冶学生的情感，激发快乐的源泉，让学生的习作处于快乐之中。 【关键词】习作;情感; 构建 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 小学第二、三学段的写作活动又被称为习作，第二学段的习作又是整个语文学习写作的起始阶段。在作文课上，常会看到学生愁眉苦脸、抓耳挠腮的样子;在作文本上，常会看到学生枯燥乏味、没有真情实感的文字。因此，我们一直片面地认为小孩子天生就怕习作。可是，美国一位教育家通过大量调查证明，大部分学生并非一开始就怕写作文，而是拥有可贵的写作自信心和积极性，只是教育者将其扼杀在摇篮里，使他们对习作渐渐丧失信心，从而心灰意冷。对习作失去了兴趣，又怎么会写出好的作文呢？ “兴趣是最好的老师。”人一旦对某事物或活动产生兴趣，就会对其给予优先注意，积极探索，并带有情绪色彩和向往心理。学生对习作发生兴趣，是由于习作满足了他们的需要，这个需要就是情感被压抑导致体内的平衡严重失调，有机地寻求满足生理上的条件。习作活动引起学生的情感体验，情感体验会对习作活动产生调节功能。情感作为行动动力，有引起和维持行动、排除前进中的障碍的作用。 事实上，情感在教学中不仅有动力作用，而且还有消除疲劳、激活创造力的作用。充满情感的教学使学习的主体往往乐此不疲，并且思维敏捷，富有创造性。学生的情感体验是错综复杂、细腻多样的，不易被教育者一下辨认清楚，这就需要教育者根据客观情况，做好对学生情感体验的把握。教育过程需要情感。一个感情麻木、上课毫无激情、对任何作品都无动于衷的老师，无论他的知识有多渊博，对教材的挖掘有多深刻，都营造不出良好的学习氛围，调动不起学生习作的积极性，更不会使学生自主地参与到学习中来。这就要求教师在实际教学过程中注意遵循教学规律，關注学生的心理特点，让他们感受到“写”在日常生活中有着帮助我们表达观点、实现有效交流的重要作用，从而激起习作的愿望，让他们产生乐于习作的情感。 一、充分挖掘课程资源，不断丰富习作素材与语言的储备 学生阅读量太少，语言文字积累不多，知识面狭窄，头脑中没有写作素材，笔下没有语言来叙述、描写。语言积累、丰富习作素材是提高学生语文能力的基础，将语言积累、丰富写作素材视为习作前的必要准备环节。 （一）自主选择、独立阅读，丰富知识的储备 一个人获得外部信息有两条渠道，除了亲身的感知和接触，就是间接地通过阅读来获取。所谓的外部信息，既包括自己不能亲历的事件和不能亲自感触的事物，也包括通过语言文字所承载的信息。所以，通过阅读去积累习作素材往往比直接感知和接触更加快捷、有效。《语文课程标准》很重视学生阅读能力的培养，在“总目标”中提出要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。丰富学生的写作储备，就要让他们养成广泛的阅读兴趣，自主选择有益于习作的读物，学生的语言仓库就会日渐充实，习作时就能逐渐做到得心应手。 （二）遵循其兴趣需求，指导观察，帮助积累 儿童的阅历浅，他们经历的事情就是那么多，所看到的世界就那么大。因此世界对于他们来说是陌生的，但又是新奇的。他们常常用好奇的目光看着这个光彩夺目的世界。儿童的眼睛是奇异的，世界在儿童的眼里犹如童话一般，是一个富有魅力的天地，到了写文章的时候都有可能在脑海中再现，成为文章的血肉。 兴趣刺激，把观察的视点指向校园生活。作文教学应融入大语文教育观，融入人的发展观，放到人的生存环境中来。丰富多彩的校园生活为习作提供了大量鲜活的素材。指导学生会在观察中学习，在学习中观察，时时处处体会美、发现美、感受美，感受校园生活并不是那么枯燥，而是那么内容丰富、那么真切美好，自己就有了真切的所见、所闻、所感。不知不觉就把握了作文内容，积累了习作素材。 二、变革常规命题方式与策略，鼓励自主习作，放胆创作 命题作文源远流长。这种传统的方式好似囚笼，不但禁锢了 学生的自主性、想象力和创造力，更抹杀了他们对习作的兴趣和自信心。 （一）改变命题思路，自主拟题 习作，即练习写作。它重在一个“习”字，并不追求真正创作文学作品那样讲求语法的规范与灵活、逻辑的程式与严密、篇章的精巧与严谨、立意的深远与高妙，而只求“能不拘形式写下见闻、感受、想象，注意表达自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。学生是学习和发展的主体。要让他们真正热爱写作，提供让学生倍感兴趣、产生不吐不快的习作冲动的题目至关重要。习作的题目必须贴近学生的生活实际，能不拘形式、内容，确定自己最喜欢的题目。这样写出的文章才会言之有物，言辞恳切，个性鲜明。 （二）激活思维，启迪选材个性化 常见一些同学作文，缺乏新意，令读者感到索然无味。更为严重的是，一些同学以此为“套路”，以不变应万变，应付作文。教学实践告诉我们，学生的习作语言苍白、枯燥乏味，问题不是他们头脑中没有写作材料，而是不善于从记忆的仓库中提取与文题相关的具体内容。作文指导课上，教师要关注学生的情感和思维，充分调动他们的情意因素，刺激学生大脑引起相关联想，诱发学生的语言表达动机，无拘无束地表达，兴致勃勃地作文。 （三）放胆作文，不局限于仿写 作文教学要让学生经历作文的全过程，从说到写，从仿到作。提高作文教学效率，读写结合训练是便捷有效的途径，而习作模仿范文又是读写结合的重要手段。著名理学家朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”我国有一条传统的经验，那就是从仿到创，让学生从“仿作”起步。这在一定程度上降低了学生初学时的难度，同时也能对学生增强习作的自信心起到一定的推动作用。 三、多种方法评改，提升学生自我价值 文章不厌百回改。作文评改是整个习作教学的一个重要环节，它在提高学生作文水平、促进学生乐于习作的情感构建方面有着不可低估的作用。修改自己的习作作品，其目的是把作文改好，但同时也是一次严格的习作训练。心理学告诉我们，一个人体验到成功的喜悦，就能激起无休止地追求成功的意志和动力。苏霍姆林斯基也认为，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，可以促进儿童好好学习。因而，在作文评改这一环节中，教师要尽可能地创造机会，帮助学生获得成功的体验，用让人满意的效果去强化他们的习作 ? ? ?兴趣。 （一）春风化雨，加强面批 通常，我们批改学生的作文好下这样的评语：什么习作语言生动流畅啦，什么选材缺少新意啦，什么用词不当……至于怎样才能改得文从字顺、新颖活泼，对初学习作的学生来说很是茫然，无从下手。批改时给学生进行个别指导。教师委婉详尽的话语，远比满目刺眼的红色符号让学生易于接受。学生的认识水平得到了提高，表达能力得到了培养;同时，对老师提出的修改意见不仅知其然，而且知其所以然，能欣然改之。 （二）他山之石，互動修改 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野;新课程也积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。放手让学生互动式修改，能充分激发他们的主动意识和进取精神，有利于引导他们在有效的参与中提高写作素质。互动修改要达到预期目标，就不能放任自流。动手之前，参照教材要求组织学生商定相应的修改标准，严格掌握共性标准，在小组内灵活处理个性问题。 （三）精益求精，自主批改 修改作文是一项繁重的工作。一直以来，学生的作文特别是小学生的习作都是由教师批改，而本着认真负责的原则，教师往往精批细改，对提高他们的作文水平无益，也会觉得自己的努力没有得到应有的回报。不如把批改的大权放给学生，让他们在教师的组织和引导下，拿着初稿念一念，对自己的习作进行重新审视，发现习作中有明显错误的词句加以改进。修改后的习作还可以张贴在习作园地内进行作业展览，满足儿童的“发表”欲望，鞭策他们更多、更好地写作文。培养自改作文的能力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以使教师从繁重的作文批改工作中解脱出来，投入更多的时间和精力去深入钻研教材，探索新的教学方法。 人的情感往往是在一定的情境中产生的。只要教师能为学生创造出良好的习作氛围，使教学过程富有独特的生机和鲜活的张力，让学生卸下所有的思想包袱，做作文的真正主人，他们就会怀着愉快的情感，抱着成功的希望进行习作。这是作文成功的关键，也是我们教师期望的目标。 参考文献 [1]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1998. [2]张敬义.探寻语文教育的真谛[M].徐州：中国矿业大学出版社，2006. [3]陆志平.小学语文新课程教师研修教材[M].北京：北京大学出版社，2005. [4]伍新春 管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2009. 作者简介：张奇，1981年生，江苏徐州人，徐州市贾汪区柳元小学教师，学士，研究方向为小学语文研究、教学。 （编辑：马梦杰） |
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