| 标题 | 旅途课堂 |
| 范文 | 李海燕 【摘要】一直以来，大家都觉得古诗教学无疑是读读背背，抄抄写写，是最枯燥无味的。其实只要换一种教学方式，古诗教学是富有想象的，美妙的。这次教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》，我带领孩子们以游客的身份一起走进西湖，品读西湖，欣赏西湖，品味西湖。 【关键词】古诗教学;《饮湖上初晴后雨》;旅途 ;课堂 【中图分类号】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A “旅途和课堂，你们喜欢哪一种？”相信大家都会选择旅途的。旅途上，放松、自由、快乐;课堂上，紧张、单一、拘谨……我们何不把短短的课堂当作一次次小小的旅途呢？一直以来，大家都觉得古诗教学无疑是读读背背，抄抄写写，是最枯燥无味的。其实只要换一种教学方式，古诗教学是富有想象的，美妙的。这次教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》，我带领孩子们以游客的身份一起走进西湖，品读西湖，欣赏西湖，品味西湖。说起旅游，孩子们兴致盎然，收获了意想不到的效果。我的“西湖之旅”是这样安排的。 一、走进西湖，感受美景 课伊始，我利用多媒体播放了西湖十景的美丽图片：苏堤春晓、柳浪闻莺、三潭印月、典院风荷、花港观鱼、断桥残雪、雷峰夕照、平湖秋月、南屏晚钟、双峰插云。从未到过西湖，我和孩子们都被西湖的美景陶醉了。孩子们全神贯注地盯着屏幕上的美景，不住地发出“哇、哇！”“好美呀！”“真美啊！”我不失时机地提了一个大胆的设想：“如果此时满足你一个愿望，你最想干什么？”孩子们不约而同地回答：“我想去西湖玩玩。”“早在2000多年前，有位大诗人苏轼就和朋友一起划着小船，泛舟西湖，饮酒作诗。今天，李老师就带着大家跟随诗人一起去游览西湖吧。” 玩，是孩子的天性。一说起玩，孩子的劲儿十足，个个眼睛发亮，腰板挺直，整装待发，随时准备出发。 二、品读西湖，理解诗句 （一）读诗题 先请孩子们自由读：读诗题，注意节奏、停顿。看似简单的几个字，孩子却读出了几种不同感觉：有的读“饮/湖上/初晴/后雨”，有的读“饮湖上/初晴/后雨”，还有的读“饮湖上/初晴后雨”。孩子们各有各的理解，我稍作解释，诗题先告诉我们事件，再说明天气情况，因此我带领孩子读“饮湖上/初晴后雨”。 （二）解诗题 诗题《饮湖上初晴后雨》，有了刚才的读诗题，注意停顿，解诗题就比较容易了。但“饮湖上”，古人习惯谓语前置，有个别孩子一时转不过弯，把它理解为一个湖叫“饮湖上”，但经过老师的提醒：“饮”是“饮酒”的意思。孩子就明白了诗题的意思：诗人和朋友在西湖上饮酒作诗，起初是晴天，后来下起了雨。老师也及时在黑板上板书：晴、雨。“那诗人是怎样描写西湖的晴天和雨天的呢？”让我们一起打开课文读读这首诗吧。 （三）读诗句 出示自读提示：一读，读准字音;二读，读出节奏。让学生感受古诗的节奏美、韵律美，还有古诗那种音断意不断的独特感受。有的孩子闭目养神，摇头晃脑，口中念念有词，仿佛置身于2000多年前诗人饮酒作诗的场面，悠然自得，酣畅淋漓，旅途愉悦，感觉真好！ （四）解诗意 “水光潋滟晴方好”，太阳出来了，阳光照在水面上，你会看到怎样的景象？出示图片，引导孩子理解“潋滟”这两个字的意思。借助图片，借助注释，联系生活实际，指导朗读，读活画面。平时，你们在哪里见到过“水光潋滟”的情景？有的说：“大海里。”我连忙纠正：“大海里一般是‘波澜壮阔，‘波涛汹涌。”一个孩子赶紧站起来补充：“鱼塘，池塘，风不大，浪不高，再加上阳光的照射，波光闪动。”理解得真到位，班上顿时响起雷鸣般的掌声。 三、想象西湖，拓展说话 （一）品“晴方好” 诗人泛舟在西湖上，还看到了什么正好也很美？接着让学生学着说一说：（ ? ? ）晴方好。学生结合刚才欣赏的画面，展开想象，有的说：“柳绿桃红晴方好。”有的说：“鱼儿游游晴方好。”还有的说：“莺歌燕舞晴方好，百花齐放晴方好。”学生畅所欲言，说出了许多美丽的画面，好像此时大家真的置身于西湖的美景之中。 （二）悟“雨亦奇” 不知不觉，过了中午，天灰蒙蒙的，下起了毛毛细雨，远处的景物一片朦胧，但一点也不减诗人的游兴。出示四张图片，对比雨天的西湖与晴天的西湖，有什么不一样？接着，创设情境，想象画面，说一说。（出示PPT，老师先引导，在四人小组内交流讨论，再汇报） 此时此刻，假如我们正跟着苏轼荡着小船，游览西湖，天上下着蒙蒙细雨，山上飘着浓浓的雾气。苏轼在吟：“山色空蒙雨亦奇。” 小船经过荷花塘，我闻到_____，看到_______。我会吟：______。 小船继续前进，向远处望去，_____________。我也会吟：______。 小船靠岸了，我们登上雷峰塔，站在高处眺望，__________。我们还会唱：_______ 经过老师第一句的引导，孩子们联想翩翩，在四人小组中快乐地谈论着雨中西湖的奇景，领悟那雨中西湖的神奇。孩子们说：小船经过荷花塘，我闻到_一阵阵淡淡的荷香_，看到_一朵朵大大的荷花_。我会吟：“荷花朵朵正泛香。”小船继续前进，向远处望去，_树啊，房子啊，都看不清了_。我也会吟：“山色空蒙雨亦奇。”小船靠岸了，我们登上雷峰塔，站在高处眺望，西湖就像童话中的仙境。我们还会唱：“欲把西湖比仙境。”…… 短短的二十分钟的古诗学习，孩子们竟然能像个小诗人一样吟诗作画了。我看在眼里，乐在心里，脸上一直洋溢着喜悦的笑容。 四、美化西湖，品味修辞 本诗中“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”两句，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。教学中，我又介绍了古代四大美女的典故：沉鱼落雁，闭月羞花。古代四大美女中，西施居首，孩子们兴致很高。孩子们深刻地体会到：西施的美，不管淡妆还是浓抹，都是那么美，而西湖的美也是如此，无论晴天雨天，早晨或是傍晚，一年四季，都给人以美的享受。从此，“西子湖”就成了西湖的别称。 “一千個读者就有一千个哈姆雷特”，同样，“一千个游人眼中就有一千个西湖”。古今中外，许多文人墨客都喜爱西湖，写下了不少赞美西湖的名句。我又出示了清代周起渭和唐代白居易描写西湖的诗句，“若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。”“慢牵好向湖上去，恰似菱花镜上行。”他们分别把西湖比作明月和菱花镜，丰富了孩子的想象与积累。课后，我引导孩子用自己喜欢的方式赞美西湖，可以是写一首小诗、写一篇日记、画一幅画、唱一首赞美西湖的歌曲等等。 旅途融于课堂，孩子轻松自在地徜徉在古诗的意境之中，充分发挥想象，大胆畅谈，大大激发学生学习的兴致。这样既欣赏了西湖的美景，又学习了古诗 ，唤醒了学生学习古诗的内驱力，点燃了学习古诗的热情。旅途课堂真好！ |
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