| 标题 | 基于核心素养的高中文言文教学探究 |
| 范文 | 【摘要】高中文言文教学是高中语文学科的重要教学内容之一，随着新课程改革的实施与深入，要求高中文言文教学不仅要重视相关知识点的讲解和传授，更要重视学生文言文理解能力、鉴赏能力等核心素养的培养。本文简单分析了基于核心素养的高中文言文教学要素，并对相关教学策略进行了简单阐述，希望能为高中文言文教学质量的提升以及学生核心素养的培养提供一些参考。 【关键词】高中语文;文言文教学;核心素养 【中图分类号】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）03-0085-01 【本文著录格式】卓宏庆.基于核心素养的高中文言文教学探究[J].课外语文，2020，19（03）：85，87. 高中语文教材中蕴藏着丰富的人文精华以及优秀的思想内涵，在高中文言文教学中渗透核心素养教育，不仅有助于学生高中文言文学习成绩的提升，对学生综合素质的培养也有着积极的促进作用，而如何将高中文言文教学与核心素养教育进行有效融合，从而实现高效文言文教学课堂的构建，也是高中语文老师应关注和研究的课题之一。 一、基于核心素养的高中文言文教学要素 （一）重视学生思辨思维的培养 在高中文言文教学中加强学生思辨思维的培养，对学生文言文理解和运用能力的培养有着重要意义，而要培养学生的思辨思维，语文老师应先通过适当的引导，让学生对文章的整体内容以及作者要表达的观点进行了解，并在此基础上对作者的创作逻辑以及阐述方式进行理解和掌握;其次，在学生对文言文创作逻辑和阐述方法有所了解之后，语文老师还应鼓励学生通过精简、准确的话语对个人感悟进行表述，从而在提升学生文言文理解程度的同时，促进学生思辨思维的培养和提升。 （二）重视学生民族化审美能力的培养 高中语文教材中的文言文不仅蕴含着丰富的人文精华，也对当时的时代背景以及社会风貌进行了一定的体现。同时，其作者在文章中通过特定的语言结构以及语言运用方式，对自身的内心情感和思想进行了表达，使得文章中充斥着大量的民族情怀。而重视并加强学生民族化审美能力的培养，不仅有助于提升学生对文言文作者思想情感的揣摩和感悟，还有助于学生深入感受文言文作品中的语言魅力，从而让学生更加清晰地了解我国优秀的民族传统文化，对学生民族向心力以及民族自豪感的培养有着重要意义。 （三）重视学生自主性深入阅读习惯的培养 高中语文核心素养的培养目标，主要还是培养学生的学习主观能动性以及自我提升意识，而阅读作为高中文言文学习的重要方式之一，加强学生自主性深入阅读习惯的培养，不仅有助于提高学生的高中文言文学习质量和效率，对学生日后的学习以及发展也有着重要影响。所以，语文老师在课堂教学过程中不仅要为学生讲解文言文作品阅读经验以及阅读方法，更应重视学生文言文阅读兴趣的培养，从而促进学生文言文阅读深度以及阅读质量的提升。 二、基于核心素养的高中文言文教学策略 （一）通过熟读和诵读培养学生的语言构建及运用能力 高中文言文课文有着语言精简、严谨等特点，其语言结构和用法与现代汉语有着很大的差异，再加上现如今文言文使用环境的缺失，无形中加大了学生的高中文言文学习难度，而语文老师在高中文言文教学中合理运用熟读和诵读方法，可以帮助学生熟悉文言文语言结构，并促进学生语言运用能力的培养和提升。其中，所谓的熟读法主要是通过“读书百遍其义自见”的方式，帮助学生深入理解文言文课文中的内容以及思想;而诵读法不仅需要学生将全部注意力投入到文言文阅读中，还需要学生把握好字音和语句停顿的准确性，以及在课文朗读过程中注意情感的体现，这样不仅可以有效加深学生对文言文的理解和记忆效果，还有助于学生文言文语感的培养。例如在进行高二语文必修课文《劝学》教学时，我们语文老师可以让学生带有感情地、身心投入地反复诵读这篇文章，从而使学生在抑扬顿挫的朗读中慢慢品味课文中的含义，并潜移默化地培养学生的语言构建以及语言运用能力。 （二）通过课堂疑问促进学生语文思维的培养和发展 重视并加强学生思维能力的培养，对于提高文言文教学质量以及学生日后的发展有着重要意义，而且，文言文课文普遍具有在简练的语言中蕴藏深刻寓意的特点，使得语文思维培养也成为了高中语文教学中的重要内容之一。而在高中文言文课堂教学中，语文老师根据教学内容合理设置具有针对性的课堂疑问，并让学生围绕课堂疑问展开思考和讨论，这样不仅有助于提升课堂教学氛围，并激发学生的课堂学习积极性，还有助于提高学生对文言文的理解效果。例如在进行高中语文必修课文《陈情表》教学时，我们语文老师可以根据课文内容设置一些阅读疑问，比如以“作者在文章中列举了哪些隐情和苦衷”为阅读疑问，让学生通过阅读文章进行问题答案的归纳，并鼓励学生对各自总结的内容以及感悟进行分享。除此之外，我们还可以为学生简单介绍当时的时代背景，然后引导学生以“作者请辞会遇到哪些困难，又是如何解决的”为话题进行讨论，并让学生指出文章中与此有关的词句或段落。这种以课堂疑问为切入点的高中文言文教学方法，主要是通过核心疑问来吸引学生的学习注意力，通过由浅入深的方式，让学生的思维逐渐走进课文，并利用课堂疑问帮助学生理清文章的脉络，这样不仅有助于激发学生的自主思考意识以及思维活跃程度，还可以提升学生的文章探索欲望，从而提高学生的文章阅读质量，加深学生对课文内容的理解，并促进学生语文思维的培养。 （三）利用优秀的词句培養学生的文言文鉴赏能力 随着新课程改革的深入，对高中审美教育工作提出了更多、更高的要求，不仅需要培养学生追求美的意识，更要培养学生发现美、创造美的能力，而在高中文言文教学过程中，语文老师合理利用文章中优美的词句对学生进行影响和熏陶，不仅有助于提升高中审美教育工作水平，也有助于学生语文核心素养的培养。例如在进行高中语文必修课文《滕王阁序》教学时，语文老师可以合理挖掘文章内容，并选取文章中优美的词句为学生进行着重讲解，比如以“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”为话题，对当时的景色以及作者内心蕴藏的情感进行解析，同时，老师还可以让学生反复诵读文章，然后选出各自最喜欢或感触较深的词句，并鼓励学生对各自的阅读感悟和体验进行分享。这种利用学生喜欢的词句开展文言文教学的方法，不仅可以提高学生的课堂学习兴趣并加深学生对文章的理解，也有助于学生语文鉴赏能力等核心素养的培养。 三、结语 综上所述，高中语文是培养学生综合素养的重要学科之一，而文言文教学则是培养学生语文核心素养的重要渠道之一，所以，语文老师应重视高中文言文教学模式以及教学内容的突破和创新，以核心素养培养为基础积极打造优质、高效的文言文教学课堂，从而促进学生高中文言文学习质量和效率的提升。 参考文献 [1]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017（1）. [2]齐泽宏.基于语文核心素养的培养的阅读教学训练[J].语文教学与研究，2017（4）. [3]赵福楼.核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（4）. [4]王旭川.注重核心素养，走出高中古文教学常规模式[J].科学咨询（教育科研），2017（3）. [5]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017（1）. 作者简介：卓宏庆，1972年生，广东省平远县，本科，中学一级，研究方向为高中文言的有效教学。 |
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