| 标题 | 新时期关于小学语文识字教学与信息技术融合模式探究 |
| 范文 | 徐秀丽 胡治国 杨燕方 【摘要】随着时代和信息技术的发展，我国教育事业也迎来了新的发展机遇。而在小学语文教学的过程中，识字教学作为重点内容之一，为了使枯燥无味的汉字能够生动形象地呈现在小学生面前，以此提高小学生学习汉字的积极性和效率，利用信息技术促进小学语文识字教学便有很大的必要性。以下本文通过简要阐述在小学语文识字教学中应用信息技术的意义，进一步探讨了信息技术的具体应用。 【关键词】小学语文;识字教学;信息技术;应用 【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）09-0089-01 教师在进行小学语文教学时，以培养小学生的识字能力和使其掌握一定的汉字为主要的教学目标，这样小学生在掌握一定量的汉字后才能有效进行语文以及其他科目的学习。因此小学语文教师应投入更多的精力来提高识字教学的质量，并要努力探究更行之有效的教学方法。另外，信息技术时代的到来为教学事业带来了极大的优势，故而教师在进行识字教学的过程中应将目光投到教学和信息技术的融合这一方面上。 一、语文识字教学中应用信息技术的意义 首先，基于传统的语文识字教学模式下，教师普通话的发音往往不尽如人意，尤其是一些偏远山区和南方地区，受方言和口音的影响，发音问题更加严峻。故而在识字发音教学时，便无法让小学生掌握汉字的正确发音，而这会给小学生的识字学习带来极大的不利影响。 其次，识字教学是比较枯燥乏味的，加上小学生自身的控制力和學习能力较低，因此倘若教师在进行教学时只是单纯地教读和让学生对汉字进行死记硬背，以及不断让小学生对汉字进行书写，会让小学生对识字学习产生厌烦情绪。 最后，信息技术的发展要求教育事业也要与时俱进，因此教师在教学过程中不能一味采用传统的教学手段，应该要结合时代发展的需要来优化课堂教学。 二、语文识字教学中信息技术的具体应用 （一）运用教学平台激发小学生参与识字教学的兴趣 赫尔巴特曾说：“兴趣就是主动性。”因此教师在进行小学识字教学时，要充分调动小学生的兴趣，这样他们才会愿意投入精力来认真学习汉字，进而教学效率才能得到有效的保证。以下则以“汉之星”教学平台为例，对其在语文识字教学中的具体应用进行分析。 通过运用“汉之星”教学平台，首先其可以根据字形溯源来引导小学生对汉字进行记忆。比如在让小学生学习“采”这一汉字时，“汉之星”可以对该汉字的形成过程进行呈现：“采”这个汉字属于会意字，上下部分的“爪”和“木”分别代表着手形和树木，将这两部分组合在一起便可理解为一只手在对树上的果实进行采摘，而“采”的汉字大意也为摘取。 （二）运用多媒体设备缓解小学生参与识字教学的压力 汉字本身是枯燥的，而手把手教学生识字不仅会降低教学效率，而且基于这样的教学方式学生学习的积极性也会下降。当前小学基本已经配备有多媒体设备，故而教师在教学的过程中应要善于对其进行利用，这样学生看到的汉字就是动态的、立体的。如此不仅能够吸引学生的注意力，并且还能有效缓解课堂的压抑氛围。 比如在学习“虫、鱼、马、鸟”等动物的字词时，虽然这些汉字较为简单，但是由于单从教材上看这些汉字是平面的、静止的，所以在小学生眼中它们全是字，并没有多大的区别。而为了能让小学生更好地对这些汉字进行区分和记忆，教师在教学的过程中则可以在汉字的旁边附上相关的动物图片，并使这些字演化成动物的形象。这样有了图片后就能吸引学生上课的注意力，而结合汉字的形象则有利于小学生对汉字进行区分。又比如在学习“也”字时，给其加不同的偏旁可以组成不同的字，如“他、地、池”等，这时教师可以用多媒体将组成这些字的部分区分开来，然后用多媒体动画的形式来呈现这样的场景：当“也”靠近“土”时，它会马上变成一块土地;当“也”靠近“亻”时，则变成了一个人;当“也”靠近“氵”时，则变成了一个池塘。如此学生便能很好地理解汉字的构成，并且对于同一类型的汉字，通过比较学生也能发现它们间的异同。如此一来，结合同类型的汉字进行教学，不仅能够利于小学生对同类汉字的知识体系进行构建，并且也利于对汉字的记忆。由此可见，基于这样轻松的多媒体课堂教学下，识字教学的效果是尤为可观的。 （三）运用电子白板充分让学生感受汉字的风采 在进行识字教学时，汉字书写是尤为重要的教学部分。对于小学生而言，除了要能够正确对汉字进行书写，还应该确保字体的优美和规范。然而教师以往在利用粉笔来展示汉字的书写步骤时，由于粉笔和铅笔间是存在一定差异的，故而小学生依旧无法掌握汉字书写的技巧。而通过对电子白板进行利用，学生在电子白板下不仅能够清楚地看到教师在利用铅笔进行书写时的详细步骤，而且学生在看的过程中倘若对哪些步骤依旧存在疑惑，教师还可以重复进行书写。这样一来小学生还能有效地向教师模仿如何才能正确地提笔、运笔。 而为了让小学生感受汉字的风采和提高他们对汉字的审美观，教师则可以在班级开展书法比赛。比如教师首先可以利用白板来向学生展示如何才能写好一首古诗，然后让学生进行模仿，最后利用电子白板向小学生展示字体美观的书法作品。通过观看别人的书法作品，小学生便能清楚地了解自身需要改进的地方，进而便可有效提高小学生的汉字书写水平，从而促进识字教学质量的提高。 三、结语 在新课改的大背景下，小学生需掌握的汉字量相比以往也在不断提高，故而为了能够提高识字教学的质量和效率，小学教师在教学的过程中不能一味采用传统的教学方法来进行教学，而应该要善于融合信息技术来进行教学，并且要确保能够充分发挥信息技术的作用。而这不仅是提高识字教学的有效手段，同时也是适应新时代和教育发展需求的一种体现。如此一来，小学语文教师在开展识字教学工作时，基于充分融合信息技术的基础上，小学生不仅能够有效提高参与识字教学的积极性和主动性，以及使课堂变得更有趣味，同时在愉快的学习氛围下，教学效果也会更加理想。 参考文献 [1]曾旭晴.小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践[J].文教资料，2017（9）. [2]马莹.试析小学语文识字教学中信息技术的融合[J].教育信息化论坛，2017（4）. [3]宋莹.浅谈信息技术与小学语文识字教学的有效整合[J].基础教育参考，2017（3）. [4]蒋庆玲.信息技术在小学语文识字写字教学中的应用[J].课外语文，2017（19）. 作者简介：徐秀丽，女，1989年生，中小学高级教师，本科学历，郑州市中原区绿都城小学校长，小学音乐;胡治国，1989年生，中小学一级教师，本科学历，郑州市中原区新街坊小学副校长，小学语文;杨燕方，女，1989年生，中小学一级教师，本科学历，郑州市中原区绿都城小学，小学语文;何小香，女，1989年生，中小学二级教师，本科学历，郑州市中原区绿都城小学，小学语文。 附? ? 注 本文系河南省基础教育教学研究室2019年底“汉之星”信息化识字教学系统与小学语文教学深度整合研究专项课题研究成果（课题名称：巧用“汉之星”，提高学生自主识字能力的研究。课题编号：HZX1909）。 |
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