网站首页  词典首页

请输入您要查询的论文:

 

标题 运用新课程改革理念改进小学阅读教学
范文

    杜艳华

    【摘要】大量的阅读能够丰富学生语言,培养理解能力,为学生的精神世界打上底色。教师要运用课改理念来指导自己的教学设计,改进教学行为,引领学生满怀信心与愉悦,尽情地徜徉在阅读的百花园中。

    【关键词】潜心会文;合作探究;欣赏审美;资源挖掘

    【中图分类号】G622 【文献标识码】A

    大量的阅读能够丰富学生语言,培养理解能力,为学生的精神世界打上底色。教师要运用课改理念来指导自己的教学设计,改进教学行为,引领学生满怀信心与愉悦,尽情地徜徉在阅读的百

    花园中。

    一、指导学生潜心会文,培养自主阅读能力

    读书是需要沉下心来的,所谓“潜心会文”,强调的就是这个道理。那种蜻蜓点水、隔靴搔痒式的阅读,是不会取得实效的。因此,教师在阅读课堂上首先要锻炼学生的注意力,把心放到书上,把书放到心上,达到“心书合一”、专心致志的忘我境界。这种习惯需要教师花费精力,持之以恒地指导、强化,方能形成。

    比如《愛之链》第1自然段告诉我们夏洛蒂·勃朗特的生命“艰辛而又壮丽”,那么,在学习课文第二个逻辑段即第2—4自然段时,笔者则放手让学生自主阅读、潜心会文,围绕“艰辛”“逆境”两个词语画出相关句子,读一读,感悟她艰难的生活和所遭遇的冷酷打击。学生通过自主阅读、思考,从两个方面总结出了夏洛蒂·勃朗特所承受的压力:一是生活上的,二是精神上的。这就是学生自主阅读与思考的结果。有了这样的成果,才能为下一步的交流与分享奠定基础。俗话说“书读百遍,其义自见”,所以,阅读课上首先要让学生去“读”,反复地读进去,深入地读,直到读出收获。那种放弃教材,撇开语言文字之外的条分缕析,无情地剥夺了学生自读自悟的机会,扼杀了学生自主感知、欣赏的兴趣与热情。

    二、开展小组探究活动,提升合作学习能力

    合作探究是课程改革提出的一个学习方式,徐州市教育局所倡导的“学讲”模式,也体现了这一思想。在阅读教学中,教师要切实贯彻这一理念,让语文学习由封闭走向开放,由被动接受走向主动吸收。

    比如教学《麋鹿》一文,在学生理解课文内容后,笔者组织学生就下面的问题展开了合作探究活动——课文最后一个自然段中写道:“从此……开始了回归故土、回归自然的新生活。”这里所说的“新生活”是指什么样的生活呢?你能用自己的语言来描述一下吗?笔者要求学生联系上下文,如文章开头的“特写镜头”及描写麋鹿生活习性的片断,来想象、思考麋鹿的生活环境,同时还要求学生结合课外所掌握的相关知识进行补充;然后组织学生分小组交流,在组内发表自己的观点。这一过程旨在引领学生自主读书、积极思考,以期深入理解课文内涵;同时,通过组内交流训练学生的语言表达与交际能力。毋庸置疑,小组探究式学习活动的开展,如同一缕扑面而来的春风,能够调动学生的参与热情,激发学生理解语言及交流信息的潜能,提升学科素养。

    三、诵读品味精彩语段,培养欣赏与审美能力

    入选教材的课文都是精彩的典范之作,比较适合小学生的口味。这些脍炙人口的课文无不蕴含着较高的教学价值,是培养学生语文能力及人文素养的最佳载体。对于课文中的一些精彩语段,学生务必要熟读成诵,内化为自己的语言。在阅读实践中,教师要善于锁定精彩语段,引领学生进行有效的朗读、品味,从内容、语句、情感、写法等方面进行感悟、欣赏,培养学生审美能力。

    比如老舍的《草原》,语言清新、流畅,如同散文诗一般,是训练学生朗读、欣赏能力的最佳教材。文章第1自然段,描写了草原上如诗如画的美景,抒发了作者如痴如醉般的感受。教学此段,首先要让学生进行默读,并思考作者初入草原不由自主地产生了哪些新奇的感受,然后要求学生抓住其中的关键词语来进行交流。在学生初步理解该段内容后,教师再要求学生理清描写的顺序,掌握情景交融的写法之妙。赏析完毕,教师要着力指導学生激情诵读,以求读中感悟、以声传情。美文需要美美地读、动情地读,才能传达出其中的美好情感,而如果唱读,则破坏了这种美。为此,教师要通过示范朗读,让学生去反复练习,边读边想象,力争产生一种身临其境之感,产生对大草原的向往,进而获取审美喜悦。如该语段第一句,在写法上是开门见山、先声夺人,读时语调要高昂一些,才能表达出作者的欣喜与兴奋之情;当读到后面抒发内心感受的语句时,则要舒缓一些,以传达出那种陶醉的情态。

    四、挖掘课文说写资源,锻炼学生表达能力

    每一篇课文都蕴含着丰富的教学价值,就语文学科的工具性特点来看,教学价值表现在阅读理解、运用表达及思想熏陶几个方面。笔者认为,教师除了引导学生感悟文本内涵之外,还要以自己的一双慧眼来挖掘教材运用表达方面的资源,以给学生创设说写的机会,提升表达能力。

    比如教学《沙漠中的绿洲》一文,在第2课时板书课题之后,笔者出示迪拜图片,并给学生提供“迪拜——一个充满生机的绿洲!这里……”要求学生介绍一下自己眼中的迪拜。这一活动激发了学生说话的积极性,他们能够创造性地运用文本中的词汇来进行生动的描绘。这样的训练挖掘了教材中的图片资源,给学生搭建了一个语言实践的平台。学习完课文之后,学生不仅被阿联酋美丽的城市风光吸引了,更被阿联酋人民对花草树木倍加呵护的真情打动了,于是笔者趁热打铁,指导学生替阿联酋人民写一篇倡议书,给予游客一个珍爱花草树木的温馨提示。学生带着盎然的兴趣投入到练笔活动中,并能创造性地将文本语言和自己所了解到的知识运用到写作中。这种以读促写、以写促悟的练笔活动,激活了学生的语言储存,融语言表达训练于阅读教学之中,能够有效地促进语言的内化和转化。

    总而言之,阅读课堂上教师要将感知感悟、自主分析、合作分享等理念贯彻落实到教学活动中,以焕发学生的阅读潜能,让语文课堂洋溢生机与活力。

    (编辑:龙贤东)

随便看

 

科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。

 

Copyright © 2004-2023 puapp.net All Rights Reserved
更新时间:2025/3/17 9:24:38