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标题 CIPP评估模式在轨道交通类专业英语空间教学中的应用研究
范文
【摘要】本研究以轨道交通类专业英语课程改革为出发点，结合目前轨道交通类专业英语课程教学评估的现状和高职学生的特点，建设基于空间平台的CIPP评估网络模型，通过教学效果的对比实验和实证研究，提高学生的英语综合运用能力和深化教学改革。
【关键词】CIPP评估模式；轨道交通类专业英语；空间教学
【作者简介】张芬香（1977.07-），女，河南获嘉人，湖南铁路科技职业技术学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学，商务英语，职业教育。
【基金项目】本文系“高职混合式学习评价模式研究——以轨道交通英语类课程为例”，2016年湖南省职业院校教学改革研究项目（课题编号：ZJGB2016171）的阶段性成果。
高职院校课程改革的理论和实践表明，改革的成功往往取决于实施的情况，而课程改革中评估方式的选择是考查课程改革实施状况的重要环节。目前的高职英语课程改革尤其是轨道交通类专业英语都会采用形成性评估的方式以区别与以往的单一终结性评估的方式，同时教学中运用云空间平台，但是如何建立适合空间教学的评估体系，如何运用评估体系促进教学改革，是我们迫切需要解决的问题。因此本文将评估模式和空间教学结合起来，研究了如何利用空间教学对学生的学习过程进行评估，以便促进教学改革。
一、理论基础
从2007开始国内学者开始研究CIPP评估模式的应用（蒋国勇，2007），之后成为研究的热点， 如将CIPP模式用在商务英语专业体系（彭川&朱文忠，2011；谭艳红&农星东，2013）和 CIPP模式在高职实践课程中的使用（杨芳等，2011；周雪，2011）。学者们将CIPP模式与专业建设和课程建设结合起来，但是关于如何应用和评估流程还不是很清晰。
我国CIPP评估模式的研究有如下特点：一是研究者逐渐重视实践研究；二是CIPP模式的理论研究较多，但是对于具体的评估流程的实证研究较少，高职英语方面的实证研究更少，三是基于网络平台的研究比较缺乏，将空间教学和CIPP评估模式结合的尤其少。这说明目前我国形成性评估在高职课程的实践层面上还不够，对诸如具体可操作的形成性评估标准和指标体系的研制问题等还缺乏深入的研究。
因此本文以建构主义理论、形成性评估和现代教育技术理论为基础，根据高职人才培养目标和学生学情，以强调反馈机制作为形成性评估的指导思想，构建基于大学城空间的轨道交通类专业英语课程的CIPP评估模式，通过实践使学生明确学习目标，从而激发学生更为强烈的学习动机和促使他们在真实情境中去学习，培养他们的可持续发展能力。
二、研究路径和方法
实践方法为收集与查阅有关国内外最新研究资料，调研资料收集和课程实践。
1.研究路径：首先以高铁乘务专业的英语课程作为主要研究对象，探索了基于大学城空间平台的高职英语课程的CIPP评估模式和空间评估方案的具体实施方法，进行相应的对比试验和实证分析；然后将改革成果推进到其他轨道交通类专业，并根据专业特点进行配套的评估模式建设和对应的实证研究；最后将研究所形成的成果和经验在其他专业中进行推广，构建适合轨道交通类英语课程空间教学的CIPP评估模式，深化课程改革和推动教育信息化的发展。
2.研究方法：主要有行动研究法、调查研究法和文献研究法。
（1）行动研究法。在教学实践中进行评估模式的改革，通过评估促进教学改革。进行项目研究前后的教学效果对比试验和评估。
（2）调查研究法。采用问卷调查、专业教师访谈和学生座谈相结合的方法，明确CIPP评估模式的基本原则和具体内容。
（3）文献研究法。阅读高职英语课程评估方式、CIPP评估模式和教育信息技术方面的专著和论文，上网收集课题相关的文献资料。
三、实施过程
1.评估体系框架的构建。根据高职轨道交通类专业的特点和人才培养需求，构建了空间教学评估体系框架。基于 CIPP 模式的评估模式实现了对学习过程的动态跟踪，可以实现在任意时间段的数据跟踪统计，实现了对学习过程的评价，以网络教学平台中客观数据与主观数据为基础，既有定量评价分析，又包括定性评价分析；既有客观评价，又有主观评价，实现了评价结果对学生的及时反馈。在任何时间，教师都可以根据教学过程的跟踪数据和评价结果对学生进行及时反馈。反馈时教师可以根据需要设置不同的反馈策略，实现共性反馈与个性化反馈的结合。此评估系统有利于进行网络学习效果的教学研究，学习过程跟踪数据随时可以收集获得，教师可根据教学研究的需要采集不同的数据，进行科学分析，进行不同学科、不同年级、不同课程、不同教学方式之间的各种教学研究，从而为提高网络教学水平提供更为科学的理论基础。
2.评估体系的实施与应用。首先课题组选择了两门轨道交通类专业英语课程，分别为高铁客运服务英语和城轨专业英语，另外还根据学生需求建设了大学英语四级考证课程的资源。实践方法为收集与查阅有关国内外最新研究资料，调研资料收集和课程实践。
以高铁客运英语课程为例：我们对学生进行课程学习前的小测试，根据测试结果和现场岗位标准的对接，将课程内容重组，分为车站服务、售票服务、列车服务和应急处理四个模块，每个模块又将内容根据服务流程进行划分。学生在学习中，每个学习点都有导入、视频、精读、自测、讨论和作业六个模块，其中导入即是学生对于该知识点的背景评估，视频和精读为学习内容，学习内容的评估由学生最后的结果来反馈，自测、讨论和作业即体现了过程评估，最后的结果评估可以由在线考试来体现。通过每个学习点的学习，学生可以自我检测和自我督促，结合课堂教学的演练，从而达到用英语进行旅客服务的目的。
通過项目实施的实践，在对高铁客运英语和城轨专业英语课程的评估模式和课程内容等改革后，我们对学生学习成果进行了检验，学生的学习成绩明显提高，达到了良好效果。
通过两个学期的教学实践，我们发现，由于空间课程对于学生自主性要求比较高，设置过关任务的方式新颖，学生学习兴趣十分浓厚，课堂气氛活跃。学生们积极发言，大胆质疑，形成良好的师生互动氛围，教学效果比较理想。同时，在教改总结阶段，经过反复调查、分析，我们认为，部分教学内容具有一定的难度，对于英语基础薄弱的学生，完全掌握比较困难，在今后教学中需适当调整部分课程内容，因材施教，以满足全体学生的需要。
四、实施效果反馈
1.基于空间平台的CIPP评估模式构建和实施有利于全面评估学生和满足学生个性化的需求。基于网络空间平台对学生进行背景、输入、过程和结果四个方面进行评估，评估内容全面，有利于整体评估学生。同时由于是动态的评估过程，可以清晰的了解学生的个性化需求，充分发掘学生的学习潜能和强化学习动机。
2.有助于教师专业发展和提高教育教学水平。网络空间环境下的CIPP评估为教师不断提供教学反馈，便于教师发现教学中的不足，调整教学内容， 从而达到改进教学的目的，有利于教师的专业成长和教学能力的持续发展。
3.由于注重了学生语言基础的教学，注重培养学生的语言应用能力和交际能力，突出铁路工作现场需要的口语训练，我们的学生在语言能力方面表现突出。例如，在我们改革试点的2014级，学生知识结构和学习能力普遍提高。一方面，他们在现场顶岗实习中充分利用所学英语为旅客提供服务，表现出色，其中三分之一的同学已经被广州铁路集团公司和南昌局录取，签署就业协议。
五、小结
在这次实施教学改革项目中，虽然我们尽了很大的努力，基本完成了项目计划，达到了预期的效果。但还是存在一些问题。
1.在CIPP评估模式的应用中，比较重视实践，在理论研究方面有待于进一步提炼和检验。
2.操作步骤比较繁琐，探索出简洁而且利于操作的界面和操作程序方面还需进一步加强。
今后的發展思路为：
（1）巩固教学改革成果，加大对学生语言基本功的训练，坚持语言能力教学兼顾现场知识传授的教学理念，改进学生的知识结构，突出学院的特色培养模式。
（2）继续开展其它课程的CIPP评估模式的空间教学，进一步完善评估模式。
（3）继续扩大和巩固目前几门课程成果，加强CIPP评估模式的理论研究。
参考文献：
[1]STUFFLEBEAM DL.&SHINKFIELD; AJ.Evaluation Theory，Models，and Applications[M].San Francisco：Jossey-Bass，2007：347.
[2]孔繁霞.CIPP模式下的EAP学术英语课程评价方案[J].青海师范大学学报，2012（11）.
[3]赵华.以CIPP模式开展体育课堂教学评价的研究[J].河北师范大学学报，2010（12）.
[4]李明秋.基于CIPP模式跨学科外语教学的评价运用[J].华北电力大学学报，2013（2）.
[5]钱颖，涂丽.MOOC环境下大学英语CPDI教学探究[J].宁波工程学院学报，2015（3）.
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更新时间：2025/2/11 8:20:24