| 标题 | 谈谈初中群文阅读教学中思维发展的研究策略 |
| 范文 | 韦小玲 在初中语文教学中，教师可以在聚焦课堂资源的基础上展开群文阅读，将一篇或若干篇课文作为阅读的基础，适当地补充一些课外读物，这样能有机地利用课本资源。同时，教师在组织学生展开群文阅读的过程中，还要注意引发学生思考，使学生的思维能力得到发展，让学生在多文本语境的交叉建构中拓宽阅读视野，掌握阅读方法，开阔思维角度，参与体验过程，从而提高阅读效果。 我让初二的学生在暑假期间完成了《红星照耀中国》和《昆虫记》两本书的整本阅读，在开学之初就让他们结合自己的阅读完成这两本书的思维导图，我给学生提示的是从两个方面去构思：一方面是求同，另一方面则是求异。有的学生在设计《红星照耀中国》的思维导图中以人物为线来构思出毛泽东革命的一生和文学的一生，除了书中的内容还列举了他在长征中的事迹，以及他的文学著作，这就是求同思维;有的同学阅读《昆虫记》后，根据昆虫生活习性的异同来进行行设思维导图，这就是求异思维;有的同学还根据自己的观察提出了不同意见，这就是逆向思维。 群文阅读可以整本书阅读，也可以一组一组读，读多样化文本的组合。读后必须要进行思维训练才能达到语言与逻辑的很好结合，更好地完成写作。群文阅读不是简单的数量求多，或是泛泛地多读，也不是形式求丰，而主要是思维的训练、思想的交流，有助于发展学生的思维，提升思维的品质。 例如，陶渊明《五柳先生传》中的句子“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，没有把“不求甚解”作为事情的结束，而是说没有再去在字面上多作分析，把困惑之处仍旧记在心上。一旦遇到其他的诗文，或生活中的某些感受，有了新的感悟，触类旁通，就把疑惑解决了。从整篇文章着眼，联系陶渊明其他有关的诗文，收获一定会更多一些。 在教授《祝福》这篇课文时，可以组织学生参加“鲁迅笔下的这一类人”群文阅读活动，让学生尝试阅读《孔乙己》《白光》《幸福家庭》等鲁迅的其他小说，然后以其中的一类人作为对象进行分析。教师应鼓励学生通过撰写调查报告的形式表达自己的阅读感受，尝试体现出对鲁迅作品的理解和感悟。如有学生重点分析了鲁迅笔下的知识分子形象，发现其笔下的知识分子分为几种不同的类型，包括被科举制度迫害的知识分子、资产阶级知识分子、解放个性的知识分子和维护封建思想的知识分子等。学生发现作者通过作品展现了对现实世界的分析和阐述，其创作受到了明治维新等启蒙思潮的影响，也体现出了鲁迅本人的先鋒意识。这样的分析既让学生整合了群文阅读的收获，又表达了自己的个性化阅读感受。 群文阅读是一种开放式的阅读，教师不仅要关注学生是否掌握了这种阅读形式，更重要的是要让学生获得真正的阅读体验。输出表达的方法能促使学生得到训练，并展示自己的收获，从而促使学生的思维能力和写作能力得到可持续发展。 |
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