| 标题 | 聚焦小学语文核心素养的课堂实践 |
| 范文 | 刘璐 摘 要：渗透核心素养是小学语文教学的重要环节，培养小学生的语文核心素养，要求教师们付出更多的努力。在实践过程中，我们应该理解学生，并且遵循他们自然的成长规律，进行教学方案的设计，教学内容的补充。使每个学生都能体会到学习的最大乐趣，才更利于整体教学效果的优化。有鉴于此，本文特意总结了几点学生核心素养的培养策略，旨在促进语文教育长远规划进程的持续加快。 关键词：小学语文 核心素养 培养策略 实践研究 引言 聚焦核心素养，优化语文教学，是新课改的最新要求，对于小学生综合能力的全面发展而言可以产生积极地影响。学生做了课堂的真正主人，他们活跃着语文思维，挑战着未知领域，教师引用趣味的元素，帮助学生更好地完善认知体系，如此一来，便能发挥好主观能动性，去创造属于自己的新生活。小学语文教师不能过多地干扰学生思考问题，有的时候，给予学生不一样的情感体验，其核心素养培育任务的完成才会变得异常高效。 一、培育小學语文核心素养的价值体现 时代教育创新步伐的持续加快，使小学语文教师摒弃了应试教育观念，重新确立了学生核心素养的培育目标。让学生自主学习教材内容，通过重难点问题的介绍，启发他们思维的创新力与想象力，这是教师必须完成的艰巨任务[1]。我们要明白这样一个简单的道理，那就是教学体系中融入核心素养，一方面可以借用情感的力量，使学生深入挖掘到语文知识中蕴藏着的丰富情感，接受中感悟，感悟中成长，并对后续学习活动的开展充满期待;另一方面可以选择典型的事物，使学生养成端正的学习态度以及良好的判断习惯，了解经典教育的意义，思想逐渐发育成熟，努力奋斗后成为有理想、有追求、有文化的合格学生。落实了核心素养，学生具备了健全人格，他们带着积极向上的乐观态度走向社会，服务社会，这不正是基础教育现实意义的一种表现吗？小学生群体必须接受核心素养的教育，他们对待生活更加热爱，主动追求美好事物，将在无形中减轻教师的教学负担，取得良好的课改成效。 二、小学语文核心素养的课堂实践策略 1.不断优化教学设计 我们教师要对教学活动作出整体的规划，激发学生的浓厚兴趣是必要前提。有了完整的教学设计，根据目标提炼出与核心素养相关的教学内容，学生们接受起来会更容易[2]。例如，《为人民服务》和《一夜的工作》两篇文章都点明了中心，教师引导学生阅读时，可以从结构上进行分析，从记叙方式上进行研究，让学生尝试找出它们的共同点，了解各自的语言风格。紧接着，教师要将重点、难点知识的生成过程直观展示在学生眼前，鼓励他们自读自悟，从而掌握思想方法，在体验的同时形成核心素养，慢慢产生为社会主义现代化建设贡献自己的崇高品质。 2.灵活拓展语文知识 小学语文的学习，要求教师灵活的拓展知识，帮助学生积累下丰富素材。在素质教育的环境下，语文课程设立应该具备综合性特征，阅读教学、写作教学、实践活动结合为一体，增强学生的自律意识，即是培养他们的核心素养。“以生为本”思路落实在了小学语文教学中，对于学生未来的学习产生了积极地影响，这一点是毋庸置疑的，要想发挥保障的作用，就要求我们实践中总结经验教训。例如，《葡萄沟》这篇课文的学习，我设立的教学目标是：（1）多媒体创设情境，让孩子们游览一番葡萄沟，在情感的世界中感悟到：葡萄沟真是个好地方！（2）课件出示图片，形容什么是“五光十色”，引导学生练习组词，并说：“看到这么多葡萄，你有什么感受？”（3）有感情地朗读课文，而后表演与新疆老乡亲切会面的课堂剧，过程中沟通学生，提出“你知道维吾尔是什么意思吗？”“你能领悟到葡萄沟的风土人情吗？”“有机会，你想去葡萄沟看看吗？你会对新疆老乡们说些什么？”……特定情境中进行交际，把语言变得灵活起来，鼓励学生创造、想象、感悟，文字积累的同时产生了情感的共鸣，这样的课堂充满活力，这样的教学真实有效，学生们核心素养的形成效率也越来越高。 3.不断改善学习方法 我们可将学习内容安排在活动情景当中，使学生参与其中而获得有效的学习方法[3]。例如，学习《植物妈妈有办法》时，教师带领组织学生出游，更好地贴近自然，去田野间观察蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈的孩子是怎样告别妈妈四海为家的，这样让学生处在真实的环境下能让学生更好地理解课文，同时也可以让学生感受大自然的魅力，认识许多新鲜的事物。再如，学习《爬山虎的脚》时，教师不妨让学生到教室外去观察爬山虎，并提问学生爬山虎究竟有没有脚，学生通过自己的观察对课文大意有了更深层次的理解，然后完成教师提出的问题。创设情境教学改变传统教学中“教教材”的模式，而是让学生在真实的情境中学习，体会到真实的感受，同时也激发了学习的兴趣。 4.借助多元教学范例 核心素养的教育不仅在于教学的根基上，还应体现在教学案例的应用上。在教学中，我们要充分重视优秀经验带来的便利条件，教师在备课过程中可以借助同类的教学范例，进行引导，帮助学生获得更为深入的体会[4]。在细致研究的基础上，发现新的闪光点，落实教学目标与传统文化间的作用。例如，在学习《颐和园》时，我们就可以借助相似的游记性文本进行类比学习，加深学生对于课本的认识，同时能够在类比中发现文本的异同，逐步形成自己的分析思路，借助以往的经验，加上借助其他渠道进行自主学习，对知识进行深入研究，做好理论与实践的结合，才是提高学生能力的有效方式，这里合作研究的形式是十分重要的，让学生自行搜集资料研究同一问题，帮助学生进行有效的学习。 结语 总而言之，小学语文教师有责任培养学生的阅读能力、思维能力、实践能力，摒弃应试的教育观念，增强他们的核心素养。有义务从不同的角度出发，帮助学生突破自我，找到最合适自己的发展方向，体会语文教学的实用性，最终踏足新的领域，彰显人生最高价值。 参考文献 [1]段淑萍.试论小学语文核心素养的教学[J].小作家选刊，2017（33）：226-226. [2]汪振德.小学语文核心素养的培养研究[J].教育，2017（43）：49-50. [3]刘江.谈小学生语文核心素养的培育计划[J].教育专区，2016（05）：113-114. [4]胡晓蓉.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].学报周刊，2015（12）：87-88. |
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