| 标题 | 小学数学教学中独立思考能力的培养 |
| 范文 | 张春华 杨艳平 摘 要：我国小学数学教学一直在探索、改革与突破的道路上不断前进，随着教学改革的不断推进，小学数学教学中问题也一一暴露出来。其中部分问题已经得到有效解决，但是在小学生独立思考能力的培养上，仍然缺乏有效的策略。本文将从小学数学教学中独立思考能力培养的意义出发，针对其培养方法进行重点研究。 关键词：小学数学 独立思考能力 培养策略 近些年来，我国越发重视对学生综合素质的培养，教育模式也由应试教育逐渐转变为素质教育。而在教育理念及模式转变过程中，小学数学教学中的问题不断显现。目前，在小学数学教学中，缺乏对学生独立思考能力的培养，这一问题也困扰着诸多一线小学数学教师。在实际教学工作中，对于如何在小学数学教学中提高独立思考能力仍然缺乏有效的措施，从而导致这项教学工作迟迟不能落实。 一、小学数学教学中培养学生独立思考能力的意义 1.有利于小学生知识的内化 在学习中，从学到学会是一个重要的转折阶段，学会知识与学会学习也有着本质的区别。小学数学教学应通过对小学生独立思考能力的培养，使小学生能够形成自主学习的能力，自主完成知识内化的过程。如此，小学生不仅能够在小学数学中学习课本理论知识，还能够获取自主学习的能力。对于未来发展而言，知识的记忆是具有遗忘性的，但能力的获得是能够成为永久性记忆的。[1] 2.有利于小学生学习热积极性的激发 兴趣是学习最好的老师，尤其在小学阶段，小学生注意不容易长时间集中，若没有兴趣的支撑，小学生在相对复杂的数学学习中难以保持长时间的专注力。当小学生形成独立思考能力，将会使小学生在面对问题时养成独立思考的习惯，当自身已有知识不足以解决问题时，将会激发小学生的求知欲，从而提高小学生对数学教学的兴趣。[2] 3.有利于素质教育目标的实现 随着社会需求的不断提高，各行各业更加注重人才的综合素养，因此，对于学生综合素质的培养应从小学做起。在小学数学教学中，培养小学生形成独立思考能力，能够对小学生的综合素质实现明显的提高。一方面独立思考能力本身就是小学生综合素养的重要部分之一，另一方面，它直接关系到小学生合作、创新、沟通能力的提高。[3] 二、小学数学教学中独立思考能力的培养策略 1.营造良好的思考氛围 独立思考能力是创造力的基础，也是一个人综合能力的根基。而良好的环境氛围以及健康的心理状态，对于一个人创造性的提高具有重要的意义。因此，对于小学生独立思考能力的培养，也需为其营造良好的思考氛围，保证学生的心理健康，如此才能够最大限度地释放学生的天性，激发学生的创造力。而对于数学课堂氛围的营造，主要依靠于教师的课堂设计及教学方法的改变。在教学中，教师应将学生放在平等的地位，双方進行平等的交流，使学生能够轻松的面对数学学习。同时，可应用现代化教育技术为学生营造更加轻松的教学氛围，从而不断激发学生的思维活力。 2.教给学生正确的思考方法 对于小学生独立思考能力的培养并不是盲目的，而是需要有正确的思考方法为引导，使小学生能够在学习中展开思考，并在思考中对知识点进行整理，不断提升学生的独立思考能力。因此，小学生独立思考能力形成的过程中，数学学科的学习以其较强的逻辑性、思维行性、系统性占据着重要地位。小学数学教师能够在数学教学中交给小学生观察、思考及分析的方法，并且通过提问、思考、解决问题的过程不断提高小学生独立思考的能力。 例如：“长方形与正方形”的教学。在传统的教学中，教师会平铺直叙的将两种图形的概念及特征教授给学生，如此将会丧失学生独立观察事物即独立思考的机会。因此，数学教师可以在课堂中设计提问环节，由问题带入教学。首先，教师可令学生对正方形与长方形进行观察，使其与现实生活相连接，让学生提出生活中能够见到的长方形和正方形的事物。其次，带领学生对长方形与正方形的特征进行总结，鼓励学生亲自动手对图形的边长及角的度数进行测量。通过实践操作思考两种图形的特征。最后，引导学生自主将两种图形进行对比，总结其相似性及差异性。通过循序渐进的提问及引导，使理论教学与实践进行结合，不断激发学生的学习兴趣，并在教学过程中充分调动学生自主思考的能力。同时，这种方法能够使学生强化自身在学习中的参与感，并且提高学生的自信心，从而更加有利于学生独立思考能力的提高。 3.提高教学内容的趣味性 由于小学生的逻辑思维上不成熟，因此在面对数学学习时，会对这门逻辑性及思维性较强的学科产生畏难心理。当感知到数学学科学习的困难后，很多小学生会对其产生抵抗心理，如此更加不利于在小学数学教学中培养小学生独立思考能力。所以，这就要求小学数学教师能够丰富教学内容，使其切合实际生活，使小学数学教学生活化及趣味化，从而消除学生对数学学习的抵触心理。 例如：“倍数”教学。在传统教学模式中，大多数教师会采用题海战术，使学生在反复的练习及做题间巩固对倍数的掌握。但这种刻板的练习是十分枯燥的，因此为提高该节课的趣味性，教师可以自己作为切入点，向学生提问：“同学们，猜猜老师今年多大了？”小学生自然会根据自身的认知，通过教师的外貌对其年龄进行猜测。但这一猜测结果拥有较大的空间，从25到38岁，皆有人猜测，很难精准的猜测到教师的年龄。这时教师可肯定学生的猜测范围，并通过不断缩小猜测范围，引导学生说出答案。首先，教师给予学生第一个提示：其年龄是5的倍数，如此会有学生回答25岁、30岁、35岁。之后，教师不直接公布答案，而是进一步缩小范围，给出第二个提示：教师的年龄还是7的倍数，如此所有学生都可得出教师的年龄是35岁。这一过程不仅能够调动学生对于倍数学习的积极性，还能够使学生在教师的不断提示下进行自主思考，从而培养学生的独立思考能力。 结语 小学作为学生的启蒙阶段，在进行独立思考培养时，必须做到有法可依。教师应该总结多年的执教经验，根据学生特色，制定具有针对性的培养方案，采取最合理的培养方法，才能够在小学数学教学中有效地提高小学生独立思考能力。同时小学教师应与时代接轨，接触最新的教学理念及模式，使自身的执教水平不断得到提高。 参考文献 [1]赵铖.小学数学教学中独立思考能力的培养[J].课程教育研究，2019（34）：125. [2]郭淑贞.小学数学教学中学生独立思考能力的培养[J].中国校外教育，2019（25）：75+78. [3]周桂君.论小学数学教学中独立思考能力的培养[J].才智，2019（25）：3. |
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