| 标题 | 例谈初中物理课堂教学目标的优化设计 |
| 范文 | 阮班俊 摘 要：本文就初中物理教师在课堂教学目标设计中遇见的困惑，通过具体实例对比，提出均衡师生双主体地位、整合三维目标、简化行为动词等优化教学目标设计的方法。 关键词：初中物理 教学目标 优化 长期以来，老师们在实施三维目标教学的具体实践中，遇见一些实际的问题，比如教师在确定教学目标的时候，就有三维目标割裂、行为动词宽泛和教师行为弱化等问题，这些问题给老师们带来很多思想上的困惑和操作上的困难。对这些难题，我们进行了不断地探索，在这里以人教版九年级物理教材《比热容》一节课为例，来谈谈我们优化教学目标设计的一些策略。[1] 一、均衡师生双方的主体地位 教学，是一个师生双方互动的过程。在实施教学目标设计的时候，理应对教和学的双方主体都有要求。现实是，一节课的教学目标是由教师主导确立的，教师处于绝对主导地位，只会对受教学一方提出明确的要求，比如对学生学什么、学到什么程度、怎么学？这样的教学目标设计往往比较简单通用，可重復利用性强。不好之处在于对老师的行为没有控制，老师利用什么资源、采用什么方法？ 随意性就很大，能不能达成我们想要的目标就不一定了。我们在优化教学目标设计的时候，要求每一个对学生的要求，都要对应有要求教师应该做什么，教学目标设计不仅对学生也对教师，均衡师生双方在教学目标设计中的双主体地位，这样的目标达成的可能性就大大增强了。[2] 比如，人民教育出版社推荐的人教版九年级教材《比热容》教学设计中，教学目标的第一条是这样写的：通过探究实验了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。这个教学目标看起来方法很明确，目的也很清楚。但是探究什么？怎么让学生了解？怎么让学生知道？这些问题都可以推后到教学过程中去设计，一定没有预先设计来的效果靠谱。我们把教学目标做了这样的设计：指导学生认识如何将生活中的疑问（一样的光照下沙滩比海水烫）搬进实验室;引导学生探究不同物质（沙子、海水、煤油）的吸热能力;引导学生通过对实验数据的分析理解比热容。这样对学生的学习要求和学习方法要求明确，对教师的资源准备和教学方法也提出了明确的要求。这样目标设计师生双主体任务都很清晰，双主体地位都很突出，克服了单纯对学生提出要求的而可能出现的教学的随意性，目标实现从可能性有了足够的保障。 二、整合三维目标为综合性目标 自从开展三维目标教学以来，教师们对如何设计教学目标一直纠结着，是不是每一节课的教学目标都要这三个方面展开？这个问题看起来很可笑，究其实质是我们教学改革路径中产生的问题。双基教育年代，教学目标很容易界定，无外乎就是知识和能力两大板块，一个细致而具体，一个笼统而综合，老师们分两块写很自然。进入三维目标教学年代，顺着以前的路径，自然变成了三块：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但问题来了，这三者关系和以前的双基不同，互相交叉重叠，分开有时没办法写，而且也不是每一节课这三这三类目标都突出和必要，理应按需而写。但事实上，看一看人民教育出版社推荐的教学设计，教学目标都是分三个板块设计。我们能不能把这割裂的三维目标进行重整呢？随着核心素养教育的提出，我们尝试着依据教学内容和学生发展的需要，将三维目标整合到立德树人和学生科学素养的提升中去，综合的设计教学目标，这样既有利于突出科学素养培育的核心，又可以因材施教培养学生的综合素养。 比如，人民教育出版社提供的《比热容》教学设计中教学目标分三大块八小条，其中知识与技能目标三条，过程与方法目标三条，情感态度与价值观目标两条，板块分割，目标众多，在教学具体过程中其实很难照顾周全。我们通过分析教材和学生实际，感觉本教学内容特别有利于培养学生科学探究能力，所以在教学目标设计中加强了对学生探究能力的培养，教学目标定位为四个：第一，指导学生认识如何将生活中的疑问（一样的光照下沙滩比海水烫）搬进实验室;引导学生探究不同物质（沙子、海水、煤油）的吸热能力;引导学生通过对实验数据的分析理解比热容。第二，指导学生通过探究，体会科学方法在设计实验、分析数据等环节的应用，培养学生科学的态度。第三，指导学生应用比热容知识解决生活中的实际问题（一样的光照下沙滩比海水烫、日夜温差、制冷保温剂、海陆风等），感受科学的价值与意义。第四，指导学生应用比热容概念推导热量计算公式，并会简单的吸热放热计算。这样综合定位相比较于分三维确定教学目标，既突出了重点（培养学生科学探究能力）又突破了难点（比热容概念的理解），目标明确，过程清晰，师生双方在教学过程中任务明晰，实际上课效果师生双方都觉得很满意。[3] 三、简化目标要求的行为动词 义务教育《物理课程标准》（2011版）中，对教学目标要求的行为动词分三大类七小类28种，对这些行为动词准确意义的理解，就是教过很多年书的老师也未必能搞得特别清楚。比如在人民教育出版社推荐的《比热容》教学的目标设计中，我初步统计对学生要求的行为动词有23个（探究、了解、知道、理解、尝试、解释、计算、探究、比较、领悟、学会、分析、解决、设计、体会、阅读、了解、解释、认识、认识、解决、保持、乐于、形成），也就是有23个具体目标18个种类。一节课要达成这些目标几乎是不可能的，暂且不说写这个教学设计的老师能否区分这18个行为动词的具体意义。我们能不能对教学目标设计中行为动词做一些简化，既能让老师明白行为动词之间的层次递进关系，又能明白每一个层次行为动词的确切含义呢？参照《广东省初中学业水平考试物理考试大纲》，我们将教学目标行为动词简化为四个层级，分别是认识、理解、操作和探究，对每一个行为动词所代表的教学要求都做出具体的解释。这样我们在设计《比热容》的教学要求的时候，对学生的学习要求的行为动词就只有认识、探究、理解（运用 计算）、感受和体会七个行为动词，课堂实践的结果老师反而觉得更轻松把握，学生目标达成度也比以前更好。 通过对初中物理课堂教学目标的优化设计，提高了教师的重视程度，转换了教师的教学观念，加深了教师对目标的理解，增强了教师教学设计能力。教师操作起来更简便顺畅，学生学起来更有针对性，确保了教学目标的有效性。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.义务教育《物理课程标准》（2011版）.北京师范大学出版社.2012. [2]广东省教育考试院.《广东省初中学业水平考试物理考试大纲》.广东教育出版社.2018. [3]人民教育出版社.《比热容》教学设计 |
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