| 标题 | 从小学语文课堂教学窥察核心素养的培养 |
| 范文 | 廖爱萍 摘 要：自从教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出构建核心素养体系以来，“核心素养”被一浪高过一浪的呼声裹挟着登堂入室——逢课必谈“素养”，教学必教“核心”。处于课堂中的学生只有被灌输被支配被驾驭，与教师平等的对话被生生地剥夺，更遑论与作者、编者的对话了。 关键词：小学语文 教学策略 语文素养 核心素养 部编教材教学建议中谈到，教师要善于运用教学策略促进提升素养。所谓 “策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。立足小学语文的学科特质，如何运用有效的策略让“核心素养”落地开花呢？让我们从名家大师的教学中一窥堂奥。 一、阅读素养：从课题文眼处启发开来 有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面可持续发展。教师只有深入理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而有效地激發学生的学习潜能，不断提高学生的素养。 薛法根老师的课堂《黄河的主人》，在导入一环节，老师让学生审读课题，随之诱思：黄河的主人是谁，学生答道是艄公，老师相机解释什么样的人是艄公，紧接着追问，艄公是为谁服务的，并顺势板书：乘客。薛老师并未就此打住，艄公靠什么为乘客服务？学生思考后回答：筏子，薛老师再问，出现在哪里的筏子，学生的思路逐渐清晰：出现在黄河上的筏子。 此环节，薛老师引导学生关注课题，启发学生据题质疑。目的是在思考中加深学生对于黄河-艄公-乘客-筏子这一行文线索的理解，在辨析中帮助学生理清课文的内在逻辑关系，从而培养学生的思辨力。 接着，薛老师让学生依据生活经验、依照课文插图充分发挥想象，黄河中有什么样的险境，学生会意：暗礁、旋涡、激浪，不止步于此，薛老师现场搭建言语的支架，面对这样的险境艄公（经验丰富的）害怕吗，所以他会怎么做？孩子们跃跃欲试：绕过暗礁，避开旋涡，乘着激浪，再让学生用上这样的言语模式构建思维体系，体会艄公如何化险为夷如何能够如履平地。这样一来，学生对于“主人”的理解就不是隔岸观火，而是临渊而羡，置身其中了。 薛老师凭借高超的技艺唤醒了学生更深层次的思考：为什么作者要将笔墨花在描写筏子的飘忽、乘客的体验、黄河的惊险上，学生恍然大悟：这是一种衬托的写法。（此时老师擦去板书中的“艄公”二字，在原处写了一个更大的“艄公”。） 法根老师的教学思维是简约而丰富的。说其简约——他始终以“学”为中心，将课堂第一要素“人”的发展写在课堂中央;说其丰富——他“致力于帮助学生了解并建立人的生命活动和言语表现之间的紧密联系”，听说读写思，样样都落地，着力完善以阅读素养提升为重要指标的学力结构，最终令孩子们学有所长留有余味。 二、表达素养：从文本对话处深入进去 建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。《书戴嵩画牛 》是苏轼写的一篇题跋，窦桂梅老师执教该课时，深入文本对话，着力分析语文教育的因素，强化语言的训练。认真推敲描写人物语言、神态的词语、句式，进而深刻领悟其中内涵。 师：“有一牧童见之，拊掌大笑”，这种笑是种怎么样的笑？ 生：…… 师：还可以大胆的想象，这种笑还可以是怎样的笑？ 生：…… 师：他是一个牧童，有可能坐在牛背上，还有可能不像大人那样顾及形象，他可能有什么动作？ 生：…… 师：那么，“处士笑而然之”的“笑”又是怎么样的呢，他会说什么话呢？ 生：…… 窦老师另辟蹊径，打破了传统的叙事的课文讲述模式，不再注重情节的理解，而是把注意力放在了对人物的理解上。通过多次朗读“此画斗牛与？牛斗力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣！”然后巧妙抓住“拊掌大笑”的动作，借机调动了孩子的积极情绪体验，变成“我想说”“我会说”“我能说”，而非被动地进行表达训练，如此学生潜入文本，涵泳体味，既加深对牧童这个人物形象的理解，又领悟符合身份的语气和语言表达的深刻。 相对于传递知识、培养能力，课堂更应该关注的是学生的思考和申辩。窦老师为了培养学生的辩证思维，一语激荡之：孩子们，到底牛在争斗时尾巴是自然垂下的还是高高竖起的呢？这一核心问题犹如投之学生头脑的一粒石子，在孩子们面面相觑似懂非懂之际，窦老师犹如献宝样地呈现了一幅幅斗牛图，古代的、近代的、现代的，走马似的铺排下来，连红牛饮料的名牌也一并示之，直到彼时，孩子们终于明白了：尽信书不如无书。 无疑，窦老师的课堂是成功的。孩子们在文字里尽情咂摸，从文本里进去，又从文本里跳出，欢脱脱于出入间习得了表达的体式，品味了思辨的深刻，最终收获了开放性课堂如玫瑰般绽放的惊鸿生成！ 三、思维素养：从论证思维始升华开去 课文并不是不可改动的法典，有质疑才有兴趣，才有批判，才有自我的见地和创新。王菘舟老师执教《桃花心木》一课，通过课前的三个小调查，即“这篇散文重点在讲述故事还是在说明道理”“你喜欢文中的故事还是道理”“你能读懂文中的道理吗”这三个小调查一完成，于课文的学习前置也水到渠成了，从而也为后续的教学奠定了基础，这就是实实在在的依据学情，以学定教。 也许很多老师不以为然，认为以学定教只是教师在课堂上的一种必要的炫技手法。但是，只要细细品读王老师的教学过程，你就一定会发现，王老师的每一个教学环节就像是在围绕靶心而射出的无痕之矢。当大部分学生表示，能够读懂课文讲述的道理时，王老师引导学生结合文段概括出这个道理重点讲述的是：不确定的生活。其核心词就是：不确定。然后问，不确定的生活能够带来的好处分别是什么，实际上就是在引导学生体会为什么要不确定的生活。紧接着，让孩子们弄明白种树人浇水的做法，实则进一步领悟不确定的生活是怎样的。 至此，王老师又从读者的角度引领着孩子客观冷静地审视种树人的做法，无形中将思维从显性引向隐性，把“奇怪的是-越来越奇怪-更奇怪的是”这条情感线提拔出来，循循启之，善诱导学，于心求通而未得之际，拎出悬念式递进的行文线索，并教会孩子在习作中尝试运用之以吸引读者的兴趣。课末，王老师化身为参透人生哲理的长者，孩子们就本篇课文的疑问消解了，老师又在孩子们的头脑中激起新的风暴：这种不确定的生活对于我们每一个人来说是什么——是“无常”，在悠悠《醒来》曲中，孩子们对于人生的思索旋而得到了升华。 故，始于策略，陷于素养，忠于发展，基于新课改背景下的小学语文学习力的培养由此可窥见一斑矣！ |
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