| 标题 | 与螳螂来一次“亲密对话” |
| 范文 | 周燕萍 《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：和孩子一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。在《虫儿大世界》主题活动开展过程中，铭铭和爸爸无意间抓到了一只螳螂带来教室，孩子们对此产生了浓厚兴趣，从而演绎了一系列关于螳螂的故事。 一、源于自然——初识螳螂 幼儿园的种植、饲养活动是一种非正式的科学活动，是孩子们亲近大自然的一种方式，它是科学教育的一部分，同时也是幼儿园课程资源的重要组成部分。问题是孩子们探究的动力，他们的每一次观察、每一次提出问题都是我们共同学习的过程，在探究螳螂的过程中孩子们自发生成了若干科学探究活动，在这个过程中发展了探究能力。 故事：辨别螳螂 “快看，我们教室里的螳螂像不像书上这只？”艺潇兴奋地对曼文说。曼文看了一下书上的螳螂，没有说话。艺潇心急地把装有螳螂的盒子拿到桌上：“你再比一下。”曼文又细细看了一下，说：“好像是有点像。”“你看，它们都很修长，都有一点绿色，触角都是又细又长，长得基本一样。”艺潇自信地说。“嗯，那你知道书上的螳螂叫什么名字吗？”曼文问。“我不知道，我不认识字，要不问一下老师吧。”“这是中华大刀螳，是我们国家常见的一种大型螳螂。你们猜猜我们国家有多少种螳螂？”老师边看着书边说。 《指南》指出：支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。我们在区域中投放了一本关于昆虫的书籍，艺潇在翻阅的时候发现书中的螳螂和教室里的螳螂非常相似，于是邀请好朋友一起观察、分析。老师在这个时候只是一个合作者，对她们的发现表示赞同及惊叹，给了他们继续探索的信心及兴趣。当他们需要对自己的结果做出肯定时，老师又和孩子一起认读书中的知识，同时丰富孩子们对于螳螂的认知，将他们的思维进行拓展，从一种类型的螳螂延伸至螳螂的种类，衍生出新的探究内容。 故事：螳螂吃什么 “螳螂的嘴巴小小的，它喜欢吃什么呢？”承承提出问题。“会不会喜欢吃草？铭铭是在草丛里找到它的。”希希猜测。“不是的，我爸爸说螳螂喜欢吃虫子。”铭铭反驳说。“那你看到过吗？”希希又问。“没有。”“那我们去拔点草，再去抓只西瓜虫看看螳螂喜欢吃哪个？”承承建议说。 《指南》指出：支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。孩子们提出“螳螂吃什么”这个话题，并且进行辩论，教师要支持和鼓励他们大胆想象、猜测问题的答案，并设法验证。最终，孩子们在探究的过程中，通过亲身实验发现螳螂不喜欢吃死飞蛾，也不吃草，而是喜欢吃活的小昆虫，在接触自然现象中积累了有益的直接经验和感性认识。 二、亲近自然——探秘螳螂 教师有机地引导孩子们在饲养螳螂的过程中探索、发现，不断丰富已有经验，又根据其自主生成的内容引导他们持续观察，通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题;帮助其不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 故事：螳螂捕食 “螳螂是怎么抓蟲子的？”宁宁问。“你看，螳螂的前臂好像一把镰刀，上面还有尖尖的刺，肯定是用来抓吃的。”玥玥细心地观察后发表了自己的观点。“那我们一起去抓点虫子喂螳螂。”铭铭提出建议。孩子抓来一只蝗虫喂食螳螂，只见螳螂一开始一动不动，过了一会悄悄地靠近蝗虫，然后猛地举刀一扑，食物就落网了。 孩子们科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。他们观察了螳螂捕食的过程，对螳螂的特征及生活习性有了进一步的了解，教师也适时小结并进行生命教育。通过猜测、实验等方式，孩子们解决了问题，在建构新知识的同时，丰富了认知经验，发展了探究能力，提高了科学探索的兴趣。 故事：螳螂的自我保护 “老师，螳螂会抓昆虫，那如果有动物要抓螳螂怎么办？”沐沐好奇地问。“它会保护自己啊！”“它是怎么保护自己的？”“我上次拿根草碰它时它可凶了，举起两把大刀。”希希说。“我知道螳螂还会变色，我和爸爸做过实验。”安玘自豪地说。 孩子们用手敲敲盒子里的螳螂，发现螳螂举起了前臂，他们知道这是螳螂在遇到危险时的一种防御措施。假期里，安玘和爸爸在家照顾螳螂，通过实验，她发现当她置放绿色包包在螳螂身下后，原来咖啡色的翅膀慢慢变绿了。回教室后，安玘将她的发现和小伙伴进行分享，大家跃跃欲试。在讨论后选择了绿色的彩纸进行操作，孩子们从实验结果中进行了论证，兴奋不已，及时地进行记录，获得完整经验，体验探究和发现的乐趣。 三、思考自然——剖析螳螂 《指南》指出：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。教师要善于发现和保护孩子们的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导他们回顾已有经验，从探索过程中构建新知识，丰富认识经验。 故事：益虫or害虫 “螳螂要吃活的小昆虫，它是坏的吗？”轩轩问。“我爸爸说螳螂是益虫，它能帮助我们。”铭铭说。“小朋友，你们知道昆虫分为益虫和害虫吗？”教师问。孩子们纷纷摇头。“老师，那螳螂是益虫还是害虫？”轩轩继续问。“我们一起查查资料。” 孩子们发现螳螂喜欢吃活的小昆虫，这就引发了思考：螳螂是害虫吗？《指南》指出：和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。孩子们不断在探究中思考，提出问题，寻找答案，将活动推深发展。针对益虫和害虫的问题，教师请他们观看视频，了解益虫、害虫和人们的关系。通过观察，孩子们认识了常见的益虫、害虫，能进行分类，而螳螂能在田间和林区消灭不少害虫，因而是益虫。 探秘螳螂活动内容的产生来自孩子，孩子们探索兴趣浓。在饲养螳螂的过程中，孩子们通过找一找、看一看、说一说等活动，与螳螂“无声对话”，自主生成，自主探究。教师要有机地引导他们学会发现问题、分析问题和解决问题，不断丰富已有知识经验，形成受益终身的学习态度和能力。 |
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