| 标题 | 科学性:班主任工作的原则性选择 |
| 范文 | 李康耀 寻觅恰当的班主任工作方法，把科学性作为班主任工作的原则性选择。 一、班主任工作中的问题 在中小学班主任工作中，那种动辄罚学生打扫卫生、围着操场跑圈儿的现象时有发生。个别班主任不看对象、不作分析、不考虑工作效果和方法科学与否，对任何违纪犯错的学生都采用统一的惩处方法和手段；明明知道有的方法效果不佳，而且还有很大的负面效应，但他们就是雷打不动，我行我素，且长年累月，乐此不疲；从不去问“为什么”，不去思考和研究科学有效的教育方法，教育的形式化和简单化现象异常突出。苏霍姆林斯基说：“形式主义给教育带来极大危害，儿童做的许多事情没有触及教师的内心。”——这样的班主任能圆满完成党和国家交予的教育重任吗？学生在其教育下能全面发展吗？回答是否定的。因此，寻觅恰当的班主任工作方法显得异常重要，科学性是班主任工作必须做出的原则性选择。 二、班主任工作方法的科学性 古人说：“君子务本，本立而道生。”“物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。”这里的“本”，是指事物的“本质”和“关键”。毛泽东同志说：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”成尚荣指出，“寻觅儿童，认识儿童，发现儿童，才可能获得道德教育之源泉，才可能获得道德教育的成功”。张楚廷教授说：“抓住了人的根本，也就抓住了教育根本。”可见，无论做什么工作，都必须尊重科学，运用科学，注意方法和策略，研究“人”的个性和需求。教育也不例外。什么是“科学”？《辞海》的解释是：运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。《中国大百科全书》的解释是：对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验，从而发现规律，并对各种定量规律予以验证和公式化的知识体系。“它回答‘是什么和‘为什么的问题。”班主任工作，到底怎样做才算是科学的呢？笔者认为，班主任工作方法的科学性，就是必须全面地了解学生，掌握学生的年龄特征、气质类型和生活背景等，看学生的行为问题是生理的，还是心理的；是无意的，还是有意的；是主要源于内因，还是主要源于外因，等等。然后制定符合教育规律、有针对性的教育方案，不主观臆断，不随心所欲。只有这样，班主任工作才能收到理想的效果，达到预期的目的。因此，科学的教育方法，是班主任工作的原则性选择，是做好班主任工作的基础和保证。 据笔者多年在一线从事班主任工作的经验得知，有三类学生的教育最值得班主任思考和研究。第一类是好动、易怒型学生；第二类是敏感、抑郁型学生；第三类是成绩优异型学生。如何对这三类学生进行科学的教育呢？下面谈谈笔者的看法。 （一）如何教育好动、易怒型学生 一些班主任在批评教育好动、易怒型学生，亦即多血质和胆汁质学生时，运用较多的方法和手段是“变相体罚”，罚其要么围着学校操场跑圈儿，要么打扫卫生区。这类班主任认为，让这些学生在大庭广众之下“出洋相”，可以使他们因为顾及面子和自尊而克制或改变自己多动或暴躁的行为。殊不知，这些学生本来就外向、胆大、顽皮，很少有害羞和“要面子”的感觉，“哗众取宠”之下更多的是倍感快乐和解脱。到室外去“嬉戏打闹”，是这些学生梦寐以求的乐事、趣事——班主任罚他们围着操场跑圈儿或是罚扫卫生区，这些被“罚”的不谙世事的顽皮学生拿着扫帚、簸箕等，在校园里追逐打闹或像运动员一样在跑道上有说有笑地赛跑。这些学生哪里像是在接受处罚，简直就像在“过年”；这类班主任哪里像是在教育和约束学生，简直就是在放纵和强化学生的不良行为，在好心做错事。 多血质和胆汁质学生最怕教师罚他们“闭门思过”，不让他们“活动”。因此，教育这些学生，用罚跑或罚搞卫生的方法是不科学的，也是无效的，因为这些学生是在“活动”中完成“被罚”任务的。笔者认为，当班主任对这些学生苦口婆心地劝说，亦即正面教育无效时，可以采取暂时剥夺他们的“活动权”，即用“以静制动法”和心理学中的“厌恶疗法”来进行教育。所谓厌恶疗法，是指在“患者”以不良行为获得快感后，立即加以条件刺激，使其产生极强烈的厌恶性反应并失掉快感。如“罚”他们静思、临帖或画画儿、背书等。当这些学生的行为表现达到班主任所期望的目标时，要及时用“强化法”来激发他们改正不良行为习惯的信心与勇气，给他们指明学习和生活的方向。所谓“强化法”，是指运用强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应行为的方法。笔者认为，这是教育那些好动、易怒型学生的有效方法。因为他们可以从“静”中调节大脑神经系统功能，使大脑神经活动类型由兴奋性、不可遏制型渐渐转为兴奋与抑制可以相互调节和制约的神经活动类型，培养这些学生的耐心、毅力和坚持性。由此可见，只有那些符合教育规律的、有针对性的、融入了班主任智慧的教育工作才是科学有效的。 （二）如何教育敏感、抑郁型学生 教育敏感、抑郁型学生，亦即抑郁质学生时，其方法与教育多血质、胆汁质学生的方法是有区别的。因为抑郁质学生的心理活动特点是“敏感”、“抑郁”、“退缩”等。教育这类学生，班主任首要的工作就是培养他们乐观向上的生活态度，想方设法使他们从闭锁的心理世界里迈出艰难而神圣的“第一步”，从而发现自我，认识世界，达到改变认知方向、改善心理素质的目的。无数事例证明，一个人无论是失败还是成功，都是由“第一步”引发的。如果抑郁质学生迈出了正确而艰难的“第一步”，有了宝贵的“第一次”，后面的问题就迎刃而解了。因此，班主任要为这些学生创造迈出“第一步”的机会和条件。可以通过各类活动，运用“以动制静法”来实现教育目标。例如：通过人人都参与的文体活动，如小组间的篮球赛、羽毛球赛、乒乓球赛、讲故事比赛或卡拉OK赛等形式来达到教育目的。由于规定“人人参加”，因此这些学生就是再害羞、再胆怯，也要硬着头皮上。给这些学生创造上讲台读报、读课文、讲故事、演讲等机会，他们只要有了一次“登台亮相”的经历，就会感悟到自己原来的担心和忧虑都是多余的，从而发现世界并非像自己想象的那么神秘、可怕。他们找回了自信，生成了积极的自我认识，心中渴盼这样的机会和活动，以再次证明自己的能力和水平。开展“手拉手活动”，即性格外向学生与敏感、抑郁型学生结对子，给后者提供倾诉心情的对象和机会，使敏感、抑郁型学生最终走出封闭的心理世界，过上阳光生活。另外，无论敏感、抑郁型学生在竞赛和活动中的表现如何，班主任都要多鼓励、少指责，适当抬高点评分，以树立他们的自信，但不能不切实际地盲目夸奖，不能与这些学生的实际水平相差太远。否则，这些学生会认为班主任“虚伪、不诚实”，教育意义也就失去了。 （三）如何教育成绩优异型学生 不少班主任认为，成绩优异型学生是最优秀、最让人放心的学生。这类班主任把学生的成绩当成了“立身之本”，却忽视和搁置了学生的身心发展，犯了一叶障目的错误。 笔者认为，成绩优异型学生潜在的成长问题并不亚于前面说过的几类学生，是需要重点关注和研究的学生群体。由于成绩优异型学生长期生活在荣誉的光环下、鲜花的簇拥中，因此，他们最容易出现两方面的危险：一是容易养成骄傲自满、目空一切的心理，久而久之，会引发人际关系紧张、成绩日趋下降的危险；二是他们为了固守自己的“优等生”地位和宝座，不愿失去头上的光环和各种美誉，因此导致精神紧张，压力过大，长此以往，易造成抑郁或神经质人格。这类学生一旦遇到挫折和打击，就容易发生心理世界的大地震，悲剧可在瞬间发生。 鉴于上述原因，教育成绩优异型学生与教育多血质、胆汁质和抑郁质学生的方法也应有所不同。笔者认为，班主任在教育成绩优异型学生时，可以采用以下方法。一是“一分为二法”，即一分为二地对待这些学生，既看到和夸奖他们的长处，又看到和指出他们的不足，使其客观公正地认识自己，找到学习的目标和努力的方向，以免产生忘乎所以、趾高气扬、目空一切的思想和心理，避免滑入“孤家寡人”和“心理危机”的深渊。二是对他们加强人际交往方面的教育，培养和训练他们人际交往的技能技巧，提升他们人际交往的能力和水平。三是对他们进行心理素质训练，使其正确认识成功与失败的关系、知识与成才的关系，培养其心理调控能力和抵抗挫折的能力。四是实施“手拉手”活动，一个成绩优异型学生与一个或几个相对“后进”的学生结对子。由成绩优异型学生帮助“后进生”提高学习成绩或道德品质，实现“一箭双雕”的目的。五是平时要有目的、有计划地观察了解成绩优异型学生，多与任课教师、家长和学生联系，从中掌握成绩优异型学生的真实情况，如思想品德、情绪情感、文明礼貌、人际关系、课堂常规、劳动卫生、活动表现等，通过对这些信息和资料的分析、研究，及时制定科学有效的教育方案。 三、后语 中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。”可见，班主任工作方法多种多样，因为学生是千差万别、各不相同的。除了笔者前面介绍的一些个人的经验和设想之外，还有诸如“正面教育法”、“师情感化法”、“目标分解法”（亦叫“小步迈进法”）等。因为这些班主任工作方法在教育界已成定论，且人人皆知，因此，在这里不再重复。 1933年，杜威在《我们怎样思维》的著作中明确指出，教育是一种反思性活动，教师需要对此进行研究。他说：“教师应当成为学生心智的研究者。”可见，班主任工作同其他教育工作一样：一是必须符合教育科学，做到因材施教；二是需要不断观察、学习、反思、总结和研究，适时调整自己的工作思路和方法；三是不能凭个人喜好或情绪来教育学生；四是认识到自己的工作方法效果不佳或是毫无效果甚至负面效应大于正面效应时，要深入思考“为什么”并采取更好的方法措施。★ |
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