标题 | 道德与法治课堂教学四步法 |
范文 | 摘? 要:道德与法治既关乎国家大政方针的泛化普及,又体现当代中学教师的教育水准,还在于年轻一代的核心素养提升。本文中,笔者基于20多年课堂教学经验,总结提炼出道德与法治课堂教学四步法——强化意识教育、快乐教学氛围、创新流程教学和挖潜学生素养,有益于课堂教学的高效化和核心素养的校本化。 关键词:道德与法治? 课堂教学? 四步法 中图分类号:G633.2? ? ? ? ?文献标识码:C? ? ? ? ? ? 文章编号:1672-1578(2020)01-0105-02 高速发展的今天,信息交互日新月异。中学生务必紧跟时代前进脚步,牢固根植国家观念,端正社会生活态度,提升完我身心修养,积极向上乐观求学,方能快速成长为社会有用之才。道德与法治课堂教师不仅承担着国家大政方针的及时到位贯彻,而且担负法律法规准确普及和学生素养正确养成的任务;既有创新课堂教学方法和提升自我教育水准的义务,也有成为中学生良师益友的迫切之需。为此,笔者基于20多年的课堂教学经验,总结提炼出道德与法治课堂教学四步法,即强化意识教育、快乐教育氛围、创新流程教学和挖潜学生素养。 1? ?强化意识教育,树立正确教学理念 教师必须不断完善自身,紧跟时代要求,更新教育方式与理念,谋划自己的教学行为,才能适应新时代发展的要求,提高课堂效率,提高学生的核心素养。 1.1 参与意识 教师必须拒绝“一言堂”,要充分调动学生积极性,让每个学生都有课堂归属感,保证每个学生都可以参与其中,才能真正提高课堂教学效率,促进学生发展,提高学生核心素养。 1.2 问题意识 教师要及时、恰当地指出、总结、设疑、拓展。这是一个点燃学生学习热情、引导学生思考的机会。教师要学会激发学生对所学问题的认识,使学生能发现问题,解决问题。 1.3 平等意识 我们是学生成长的合作伙伴和服务提供者。教师应营造良好的教学环境,淡化活动的前提和统一,关注学生的成长。做到师生平等交流,让学生敢于提问、乐于提问,才能真正让学生参与其中,课堂效率大大提升,这对于学生的核心素养提升至关重要。 1.4 学习意识 教师要有“活到老学到老”的精神,不忘初心,不断充实、提高自己。同时积极反思教学,总结教学规律,形成自己的教学思想和风格,努力提升专业素质,做科研型教师,才能更好的组织课堂教学、提升学生核心素养。 2? ?快乐教学氛围,变“要我学”为“我要学” 2.1 明确学习目标 向学生阐释学习目标是激励他们学习和调整学习行为的有效途径。教师如何定义学生的学习目标,至关重要。这决定了教师如何教学,学生能否自觉参与教学。明确、科学的学习目标,不仅能够大大提升教学效率,还能够在学生素养提升方面起到不容小觑的作用。例如,“同学们,今天我们的家庭、学校、村庄、社会、国家、世界发生了哪些变化?”这种问题目标要比纯粹叙述好。 2.2 激发学生兴趣和思考 思考从问题开始。教师要设计出恰当的问题,激发学生对知识和探索的渴望,引导学生在积极的状态下思考[1]。有效的提问可以激发学生的思维、兴趣,甚至触动学生的心灵。这是师生对话的起点,只有学生乐于学习,我们的教育目的才能达成。设计问题必须公开、深刻和层次化,以便不同的学生有思考、讨论和沟通的兴趣,并有思考和想象的空间。 2.3 小组合作学习 课堂教学成效是提高学生核心素养的关键环节。小组合作学习是打造高效课堂 、提升学生核心素养的重要渠道。课前学习、课内学习、课后辅导相结合,充分发挥小组成员的积极性,发现合作学习中的薄弱环节,要及时调整、反省、整合、弥补。要形成小组,就必须注意学生的个体差异,使课堂学习充满团队意识和合作氛围。另外,合理的小组合作评估方式,将充分调动学生积极性和参与度,并为所有学生实现有效的学习和素养提高创造条件。例如,《法不可违》一节,学生通过课前寻找、课上分析身边的一般违法行为,小组学习认识其危害,增强法治意识、自觉依法规范自己的行为。师生气氛和谐、学生充满自信、学习效能最高,保证课堂教学成效水到渠成。 2.4 注重学法指导 成功离不开三个方面,一是艰苦的劳动,二是正确的方法,三是少谈空话。在课堂教学中,教师要把学习方法指导摆在重要位置,努力帮助每一个学生掌握科学、合理的认知与学习方法。发现问题比解决问题更重要。教师应积极构建适宜的情境,引导学生提问,鼓励学生敢于质疑和发现问题。有必要创建一个学生质疑的时空场景,这样学生可以随时询问,进行有用的思维训练,实现“学会”到“会学”。提出质疑的过程是学生思维、能力、素养等各方面提升的过程。教师要引导学生善于发现问题、分析问题、解决问题,善于质疑[2],为打造高效课堂 、提升学生核心素养提供重要保障。 3? ?创新流程教学,促进课堂知识吸收 教学过程,包括课堂教学各个方面的进展、趋势和時机,要求教师学习教学标准,对教科书与学生进行充分研究,学习教法和学法。教师经常按照课前预设的计划实施教学过程。当学生的活动偏离预设的计划时,教师试图引导学生进入既定的思路,这与新时代的“学生是学习的主人”这种课堂教学理念相悖。问题是由学生提出的,过程允许学生参与,结论让学生总结和让学生体验。例如《国家利益至上》一课,学生可以紧密联系自己的生活,搜集关于国家利益的相关事例,也可以结合历史知识,在朝代的更替中体会国家利益的重要性。新时期,我们要引领学生掌握获取知识的方法,知道如何获取自己所需要的知识,要努力成为学生核心素养提升的组织者、引导者、合作者、培养者、促进者、践行者[3]。这就需要我们加快专业成长,以高屋建瓴之势把握教学流程。 4? ?挖潜学生素养,使教与学融汇贯通 教育的本质是唤醒,让学生清楚“学什么”“怎么学”是教育的关键环节。课堂应重视基本四个方面的培养:一是基本概念,二是结构,三是思想,四是方法。这是学科素养的基本构成要素。仅仅单向灌输和机械训练,不注意学科之间的内在联系,不引导学生理解学科知识背后的本质,这显然有悖于高效课堂教学,不利于提升学生核心素养。同时,教学效率的提高要重视身心健康成长规律。促进学生科学发展、又好又快地发展是全面提升学生核心素养不可忽视的部分。 道德与法治关乎国家大政方针的泛化普及,法律法规准确普及和学生素养正确养成至关重要。强化意识教育、快乐教学氛围、创新流程教学和挖潜学生素养,有益于课堂教学的高效化和核心素养的校本化。 参考文献: [1] 朱春林.浅谈初中思想政治课的提问艺术[J].中国校外教育,2013(29):123. [2] 霍建花.如何培养学生学习数学的能力[J].学周刊,2012(08):58-59. [3] 张永飞.实习教师师生互动策略的影响因素研究[J].大理学院学报,2008(03):83-85. 作者简介:刘业金,男,年龄:49,职称: 一级教师。 |
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