| 标题 | 线下到线上的课程转型设计及启示 |
| 范文 | 摘 ? 要： 以“山水景观赏析”为例，针对线下课程向线上课程转型的实施，就课程目标与网络课程平台特征，讨论将原有模式嵌入新平台的原则，发挥网络平台优势，实施线下课程到线上、MOOC和颠倒课堂三者结合的混合式教学模式，提高学生的综合能力。 关键词： 线下课程 ? 线上课程 ? 转型设计 ? MOOC ? 制度变革 网络平台进行教学改革推行了很多年，教改是一项系统工程，并非一蹴而就的事，因此，在全社会的大变革背景下，大多高校行动相对社会变革而言较慢，真正课程转型实质上才刚刚开始，谈不上经验，更多的是在这个过程中的一些体会。 1.网络教学平台优势与教改的配套要求 网络教学具有资源共享性、学习自主性、课程结构的开放性、学习的协作性等特点。学员可以根据个人情况在学习时间、地点、进度上进行自我安排和控制，有较强的灵活性，学习效率提高[1]（146-149）[2]（80-83）。网络平台上学员范围扩大，可以加强学员之间的沟通，便于信息和思维的共享、拓展，以及相互之间的协作互动。由于这些强大优势，对形势敏锐、具有教学资源优势的机构和个人，已经利用平台奠定了很好的发展基础，教育平台和内容涉及方方面面，从哈佛SPOC、Ted、麻省理工学院、普林斯顿大学等网络课程与开放式远程教学，到国内的学堂在线、智慧树、学习强国、喜马拉雅听等，不限于高教，针对不同人群，有自上而下的学习型社会号召和推进，也有自下而上的社会团体和个人积极实施，可以说，利用平台学习的人群早已超出高校学生这一特有人群。在人们还在感慨学生在课堂上心不在焉的同时，这群人积极地寻求网络教学弥补课堂的不足。因此，网络教学平台的优势是显见的。 网络教学一般模式是文字教材自学+网络课件学习+网上导学+网上答疑+必要的面授辅导+网上讨论+小组活动+课程作业+模拟试题自测+学习中心导学辅导+集中考试+课程终结性考试[1]（146-149）。也就是说，现行主流教育体制有必要与网络教学平台整合，发挥传统线下教育的优势的同时，积极根据这一新事物推进教育改革，从内容、方式、课程设置和考核等方面做出相應的转变。 2.使用不同平台的体会 从所在学校层面2004年最早的网络教学综合平台，到E-Learning，再到现在的雨课堂和多方平台构建的MOOC，新事物和新工具越来越多。教师深感教改的必要，因此不断尝试接触新事物、使用新工具。体会主要如下： 2.1平台使用具有多个层次，在既定教育体系下缺乏活力。 在此运用过程中，最早源自所授课程打破传统教材体系，没有现成的教学材料，为满足学生课后对所授课程材料的获取，同时借助平台了解学生访问课程的学习情况。“山水景观赏析”课程总体而言，网络资料的访问率非常高，最早的一批学生（2006年）有80%以上，此后保持在90%以上的访问率。原因主要为：一方面，学生对所授课程材料获取的客观需要。现有教材缺乏直观的图片对应，无论专业学生或非专业学生都难以对不同山水景观类型的特征和成因有较好的理解和认知。此课程的设计注重理解，考核内容不是死记硬背，是理解基础上的运用。因此，需要配合图片学习和练习。另一方面，作为通识教育课程，个人在设计中不希望占用学生课后太多时间，强调听课的重要性，学生听课与出勤基本与考核成绩的表现具有一致性。也就是说，如果只是下载课程材料，考前临时记忆，考试是难以过关的，尤其是所出的题目，学生很难作弊，无法抄袭。因此，自2006年开始运行以来，网络资料基本只作为上课听讲、课后复习辅助材料，不能成为学生完全脱离授课时段学习的自主学习平台。这是在既有学校对师生授课和听课纪律下的相应设计，这一平台的使用只是较浅的层次。 2.2平台使用局限于校内，没有相应的激励机制扩大听课人群，服务社会。 伴随旅游业的发展，游客对山水景观的欣赏需求层面不断提升，逐渐从传统审美视角和神话传说解释，拓展到与自然充分接触的参与性旅游，以及对自然的科学认知和探索。“山水景观赏析”课程尝试将自然审美与科学认知相结合，通过山水景观中主要现象的特征介绍和成因解释，帮助读者将有关知识与旅游中曾经看到的，或将会看到的一些具体景观联系起来，弥补当前旅游导游中偏重于神话传说解释的不足，从而开阔山水景观的审美视角，提高审美能力，陶冶情操，加深对大自然的热爱，启迪人们对大自然的探索和保护。 也就是说，课程具有为更广大人群提供社会服务的潜力，然而，教育体制中，没有相应的激励机制扩大听课人群、服务社会。教师的工作量以课堂班级为单元，需要通过增加授课班级体现，相同内容在一周内重复讲授，脑力劳动变成了体力劳动，而对外开放，并没有受到知识产权的保护，有学生把老师的授课材料放到网络平台，并收取每次下载费用。 2.3线上教学为学生能力培养提供翻转课堂的可能性，然而学时学分制度没有相应配套。 颠倒课堂目标将学习知识的过程转移到课外，使其可以根据自己的实际情况灵活决定学习进度，并进行思考，提出有效的见解在课堂中分享[3]（54-56）。目前，很多学校已经采取，网络教学实际课堂授课时数的调整为原有课时的三分之一至二分之一，授课老师网络备课的工作量甚至按3倍来计。然而，因为所在学校学生周听课学时已经过多，几乎至少每周四天，从早到晚有课，课堂对师生的纪律要求，不可能将课程主要内容放到课外，尤其是一门全校选课，因此，不仅“山水景观赏析”，其他专业课程也仍然保持教师讲授为主的形式，适当增加课堂讨论而已。 3.从线下到线上课程的教改转型设计 山水景观，即以山水为主体构景要素的地表起伏和形态，在特定区域内美感表现的时空组合体。山水景观各类型及特征、成因，分布和演变规律是自然地理学中地表形态研究核心部分，相关专业课程教授中，一些学生不能将现实中丰富多彩的山水景观现象与书本理论知识结合起来。基于这样的背景，课程通过大量图片的运用，加深学生对知识的理解，通过案例培养学生的逻辑思维能力，在审美中通过自然科学认知基础，提高现代自然审美能力。线下课程运用案例教学实现启发式教育。在线下课程向线上课程转变的过程中，诸环节都有相应的设计转型。 3.1设计理念：线上教学延续线下教学目标在“线串点”模式运用中的引导作用。 “山水景观赏析”课程作为全校素质选修课，一般会被学生理解为看看图片，说说诗词，带有更多的文学和艺术色彩，然而，该课作为地理学视角开设，已经跳出传统的审美思维框架，帮助学生在山水景观的审美中引发“怎么形成的”“为什么”的思考，并通过学习掌握一定的相关山水景观类型和形成原因的基本知识，使审美能力得以提高。该课程内容包括：山水景观的审美与欣赏、主要景观类型、形成环境、成景作用和景观保护。核心是山水景观主要类型及成因的知识传授和思维能力训练，以及对大自然山水的热爱和科学探索精神。课程结合国内外山水景观精品欣赏，展示奇、特、美的背景下，通过案例形成原因的分析，普及自然地理学专业知识，培养学生观察、描述、分析、举一反三运用和发现问题的逻辑思维能力。课程通过大量翔实的多媒体资料和实拍照片作为辅助资料，提高课程的直观性、趣味性和鉴赏性;通过熟悉相关领域专业知识前沿的精锐团队讲授和引导，实现深度思考与科普的结合及科学知识与审美能力的结合。 3.2与设计理念相应的具体化操作：线上与线下教学的嵌入。 以能力培养为核心的教学模式基本框架还不能解决我们前面提到的如何将传授知识融入能力培养中的问题。要求教师对传授哪些知识进行取舍，在教什么上发挥主导作用。一些学者提出只有少而精，使学生有时间和精力思考问题[3]（54-56）[4]。因此，教师需要通过以下环节重新进行教学设计。传统相关教材习惯于以知识体系的构架编著，这也是师生在不知不觉中逐渐形成以记忆知识点的学习方法为主，忽略人们认知中的能力培养的症结所在。因此，我们在教学过程中打破这一教学方式方法，將“（逻辑）点串（知识）点”作为线下课程设计的框架，实现启发式教学，以现实现象为切入点，引出相关景观特征观察和归纳，引导逻辑思考分析原因[5]（132-133）。在此基础上则是如何嵌入发挥线上教学优势的问题。线下课程通常案例教学在网络课程中的应用形式有案例引入、课中引例、案例观摩、案例讨论、课例评析、案例研习等不同环节[6]（182-184）。具体设计主要为： （1）线上知识的精练与优化：教学内容的核心在“线串点”模式中作为重要节点反复运用与归纳总结。这里主要涉及案例引入、课中引例和案例观摩。借助网络平台录制，筛选、精炼和优化知识点，讲解典型案例，作为帮助学生在信息爆炸时代中构建相关知识体系，掌握核心知识点，以及逻辑思维习惯培养的重要支撑基础。 （2）线上练习和讨论作为除举一反三运用外，还是非核心知识点的补充和延伸：这里主要涉及课例评析和案例研习。借助网络平台的练习、测试等，为核心知识点提供固化的训练，起到举一反三的运用。同时，由于授课对象扩大，借助学习团队，设置开放性的问题，实现团队的学习互助与协作，拓展和补充信息源，丰富教材内容，实现教学互长，同时会因信息扩大，发现新现象和新问题，促成知识面的扩大和视角的开放。 （3）通过线上教学视频中“弹题”实现不同阶段不同类型置疑。线上课程录制中，可以通过文字和“弹题”，提示学生观看视频时，关注知识点和引发思考，以及通过置疑构建的逻辑训练。因此，教师在视频编辑中要发挥积极作用，引导录制组按实现教学效果编辑，其中，文字和弹题的内容、设计是关键。 4.线上课程推进带来的启示 线上课程建设不是对传统线下课程的彻底抛弃，而是发挥网络教学平台的优势，提高教学有效性，帮助教改以学生为中心的目标实现，扩大服务范围，满足学生和社会对优质教育资源的需求并共享。 线下课程因网络环境的变化，需要在转型中重视资源的质量，设计和具体操作中的细节都会影响教学作用的发挥，应有的放矢，避免投入资源的浪费。 教师的职能在教改中具有局限性，受制于相关规定，如学校学时、学分的要求，资源投入分配的激励机制、评估机制等，问题的产生源头需要沉静下来梳理，盲目追风和效仿，或闭门造车，都有可能劳而无功，更难以事半功倍。 参考文献： [1]白凤翔，郭晓英，林芸，包斌杰，白海城.SPOC教学模式在高校课程教学中的应用[J].云南大学学报（自然科学版），2014，36（S2）. [2]高东怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013，23（1）. [3]钟德涛.“少而精”和“启发式”：素质教育的教学原则[J].探索与争鸣，2005（12）. [4]维果斯基.教育论著选[M].余震球，译.北京：人民教育出版社，1994. [5]陈丽晖.以“线串点”案例教学模式实施启发式教学[J].环球人文地理学评论，2014（8）. [6]谭荣华.基于案例教学的网络课程设计的研究[J].文教资料，2014（13）. |
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