| 标题 | “翻转课堂”模式在中职德育课的应用研究 |
| 范文 | [摘? ? ? ? ? ?要]? 德育课是中职课程中重要的组成部分，中职德育课遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则。传统的中职德育课采用“教师课上讲，学生课下练”的模式，这种教学方式学生参与度低，难以激发学生的学习兴趣。“翻转课堂”教学模式则颠覆了传统意义上的教学流程，它将传统模式转变成“学生课下自学，师生课上共同探讨”的新模式，实现了教学流程的重构。对该模式在中职德育课中的应用进行了相应的探讨。 [关? ? 键? ?词]? 翻转课堂;德育课;应用 [中图分类号]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）02-0106-02 一、“翻转课堂”模式应用于中职德育课势在必行 中职德育课教学倡导多元化的教学模式，教学重视能力、情感、态度、价值观的培养。而“翻转课堂”模式实现了教学流程的重构，且更加注重学生的参与，同时“翻转课堂”模式综合运用了各种信息技术设施，这种模式可以使得课堂更加生动形象，有助于学生情感态度价值观的培养。 （一）当前硬件设施现状 对教师而言，在制作微视频的过程中要用到演示文稿软件，以及节目录制软件等，当前的演示文稿软件有金山软件公司的WPS、微软公司的Office 2016以及动画版的Flash软件;在节目录制的过程中，节目的录制软件有自带录制功能的PPT 2016以及Camtasia Studio等，这些足以支持课前微视频的制作。 对学生而言，在学生的课前学习中需要相应的视频播放设备，这个不需要太专业的设备，电脑、智能手机、iPad等均可，学生在相应的设备上下载相应的视频软件即可提前学习分享的微视频。 除此之外，随着校园信息化建设的进程，各个学校的软硬件设施也在不断完善，如在笔者学校几乎每个教室都有可播放微视频的seewo多媒体终端设备。信息技术设备的完善便于师生之间共享微视频，共同完成课堂中的学习任务。 （二）当前软件设施现状 在教学过程中，学生是主体，而教师则起到主导的作用，两者是信息技术教学的实施主体，两者的信息素养储备在“翻转课堂”模式中起着举足轻重的作用。 对教师而言，目前大部分中职校青年教师占主力军，他们思维新颖，喜欢接触新事物，善于在信息时代的宏观大背景下跟随时代潮流，充分运用信息化丰盈自己的教学流程。当前，很多院校已经完成了全校无线互联网的装设，且学习资源媒介研发了PC端与移动终端。[1]除此之外，很多中职校还开设各种各样的信息技术培训课，比如笔者所在的学校还将开设的信息技术培训课纳入135校级培训课中，作为每位教师的必修课。 对大部分中职校学生而言，虽然其文化课成绩相对薄弱，但是他们乐于动手操作，尤其是对电子类产品非常热衷，对新技术的发展具有很强的适应能力。随着学校信息技术教学的不断完善以及现代社会电子设备的普及，中职生能很快适应新的信息教学模式。所以当前师生的信息素养储备能够支撑“翻转课堂”模式的实施。 二、“翻转课堂”模式在中职德育教学中的应用 （一）中职德育课课前预设阶段 翻转课堂的课前预习是翻转课堂预设的前提，课前教师根据教材内容以及学生的特点设置相应的预习模块，内容包括微视频、PPT简介、评价的内容以及评价反馈等，这些内容通过信息媒介的方式实现师生之间互联互通，学生完成课前的预习。 1.创作微课 创作微课是教师将本节课学习的内容制作成视频的过程。学生的课前自主学习，主要通过微课来实现的，从某种程度上说，是否有高质量的微课，决定了学生是否有高效率的课前学习。[2]在实施“翻转课堂”教学前，需要对教学所用的微课进行合理设计。[3]其中对微视频的制作要注意以下事项，第一，要合理把控时间，微视频的制作时间要在十分钟左右;第二，要举部分贴近学生的例子，便于学生理解消化;第三，对重要的内容要有板书展示，可以尝试用不同的颜色、字迹标注，便于学生反复查证。微课制作，旨在营造良好的教学氛围，学生在这种氛围下既学习了知识，同时又培养了情感。如在学习“经济政治与社会”中“消费和消费观”，教师可以播放一些正面消费观以及不良消费观的视频，学生在对比中感受到养成正确消费观的重要性，在这种氛围下，既学习了本节课知识，同时又培养了学生要养成理性消费的习惯。 2.设置课题 课题设置是课前预设阶段的重要组成部分。学生观看视频之后，教师可根据本节课的内容设置相应的课题启发学生，通过设置课题一方面可以温习视频中的重点内容，另外一方面也可以实现对本节课内容的深度拓展，引导学生在启发式的氛围中自主学习，提升学生的兴趣。 在設置课题的过程中首先要贴近课程内容，助力教学目标的达成;其次设置课题要有张力，满足不同层次的需求，方便学生完成对自身学习情况的拓展;最后设置的课题要富有趣味性，学生在自主学习的过程中，能够激发学生的兴趣。 3.沟通媒介 沟通媒介是指翻转课堂可以通过各种媒介诸如QQ、微信、微博等实现师生之间信息互通。通过各种新型媒介沟通，可以使师生之间、生生之间沟通更顺畅。在课前，学生可以将反馈的信息统一传送至媒介上，教师可以利用各种媒介对学生反馈的信息第一时间给予指导，通过媒介实现师生、生生之间的互动。 （二）中职德育课内化创设阶段 德育课的内化创设在翻转课堂中起着重要的作用，教师可以将课前学生通过媒介传输的反馈意见进行整理，使其融入具体的教学环节当中，在内化创设阶段需注意以下内容： 1.注重场景布置 场景布置是指讲授课的班级场景还原为模拟的真实场景。在教学的过程中注重场景布置，可以渲染课堂气氛，激发学生的积极性，使学生产生一种身临其境的感觉。如在讲授“职业道德与法律”的从业者的礼仪规范中，可以进行相应的角色扮演，让学生扮成HR、产品线经理、求职者、民众等，通过这种角色转换，学生可以真实感受到企业需要什么样的员工，引导自己在以后的学习中努力成为这样的员工，激发了学生的学习兴趣。 2.深化拓展思维 在内化创设的过程中除了注重场景布置之外，更重要的是要深化拓展思维。拓展思维可以引导学生积极思考，拓宽学生思维的广度和深度。在问题设置的过程中要有逻辑性，遵从从易到难的原则，设置的问题有张力。如在“职业生涯规划”板块中学习“职业生涯要立足本人实际”时，可以设置问题如：职业生涯需要结合自己的兴趣性格特点吗？为什么？当所学专业所对应的职业群与所学的专业不相符应该怎么办？对于前两问，学生较容易找到答案，但是对于第三问，则有一定的张力，学生既可以选择继续本专业的学习，不断拓展自己的兴趣爱好，同时也可以选择变更职业，对这样的问题生生之间、师生之间可以展开讨论，在讨论的过程中拓展学生的思维。 （三）中职德育课综合测试阶段 中职学校思想政治课教学评价应该体现多元评价原则。[4]在传统的德育授课模式下，学生最终的评价测试多采用书面的形式，学生常常选择死记硬背，这种评价方式难免机械、呆板，很难测出学生的综合水平，而“翻转课堂”则可以创新评价的模式，采用多元化的评价方法，在这以职业道德与法律为例进行阐述。 1.道德层面的考评 中职德育课除了注重学生的知识技能培养外，更加侧重的是学生能力及情感、态度、价值观的培养。道德层面考评注重学生能力以及情感、态度、价值观的考评，是中职德育课考评的核心。 在翻转课堂模式下学习“职业道德与法律”的从业者的礼仪规范中，可以结合学生本身具备的素养以及本节课所学习的礼仪知识，采用模拟面试的方式完成学生的过程性评价。如笔者所带班级为181化工、181环保、181机电专业，在这其中我结合学生专业的特点设置了不同的问题，这样不仅提高了学生对专业的认知能力，同时也提升了学生的语言表达能力，升华了教材的内容，让不同程度的学生找到自己的优势与不足，从而更有针对性地提升自己。 2.法律层面的考评 中职德育教学考评中除了注重道德层面考评之外，而且重视法律层面的考评。在“翻转课堂”模式考评下，法律知识的考评中可以采用模拟法庭的方式进行。在模拟法庭教学进行的过程中，学生可以进行相应的角色扮演，分别扮演法官、律师、原告、被告、观众等，结合学习的法律知识进行解析、辩护，之后对学生的表现进行综合性考评。 学生通过这种考评方式既复习了所学习的法律知识，同时也运用了所学的法律知识，实现了在做中学的目的，提升了学生学习的积极性。同时对具象化的法律规则还可以采用竞答的模式，如涉及民事、刑事责任年龄的划分以及行政复议、行政诉讼的区别等都可以采用竞答的模式。在有限的时间内，可以针对学生答题的数量以及准确率来评定学生的成绩。 综上所述，“翻转课堂”颠覆了传统意义上的德育教学流程，实现了德育教学流程的重构，这种重构可以提升学生的全过程参与度，实现学生从做中学的目标。同时该模式综合运用了各种信息技术设施，可以使得德育课更加生动形象，激发学生的学习兴趣。针对“翻转课堂”模式的应用要从微课制作出发，做好各个环节的设计，让“翻转课堂”模式真正融入中职德育课堂中。 参考文献： [1]蒋晓婷.翻转课堂在中职德育课程中的应用研究[J].新课程研究（中旬版），2018（6）：20-21. [2]李鑫.翻转课堂的优势及其在中职教学中的应用探究[J].才智，2019（3）：113. [3]張文文.翻转课堂在中等职业学校德育课教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2017. [4]王亚飞.翻转课堂在中职思想政治课教学中的应用[J].船舶职业教育，2018（6）：54-57. 编辑 原琳娜 作者简介：王瑞阁（1989—），男，硕士，毕业于江苏大学，讲师，就职于上海石化工业学校，研究方向：德育。 |
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