| 标题 | 中职数学课堂分层次教学探究 |
| 范文 | [摘? ? ? ? ? ?要]? 中职院校肩负着为国家与社会培养人才的重任，随着社会经济的不断发展与进步，人们对中职数学教学也愈加重视。新课改观念在我国各地院校逐渐得到普及，很多中职院校也对教学模式以及教学内容进行了改进与优化，分层次教学模式也被应用到中职数学教学当中。中职院校学生的知识基础相对薄弱，数学又是具有一定学习难度的学科，因此分层次教学很适合应用于中职数学课堂教学当中。分层次教学虽然对中职学生的数学教学产生一定的积极影响，但是具体实践中还存在很多问题有待解决。 [关? ? 键? ?词]? 中职数学;课堂教学;分层次教学 [中图分类号]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）02-0098-02 分层次教学法可以使因材施教观念得以体现，它可以根据不同层次学生的学习特点有针对性地开展教学。这样不仅可以使教学更加具有公平性，还有利于学生的综合发展，为学生创造更好的学习条件。现阶段的中职学生学习情况不尽相同，对于知识掌握的水平也参差不齐，所以分层次教学法对中职学生的发展有积极意义。要想分层次教学法更加顺利地展开，教师首先就要对每一名学生的学习情况进行基本的了解，然后具有针对性地展开教学。 一、现阶段中职学生的数学学习状况 （一）学生的数学基础较差 中职学生相对来说数学知识基础是比较差的，并且课堂意识不强，如果不能采用合理的教学方式，很容易让学生产生厌学心理。数学要求学生逻辑思维较强，但是中职学生很难理解数学中的逻辑理性思维，从而导致学生对数学产生抵触心理，同时数学在知识上具有衔接性、连贯性的特点，如果学生在某一堂课中没有认真学习，就有可能导致下节课也听不懂，跟不上，进而形成恶性循环。中职学生对公式、性质以及定理方面的掌握都不够透彻和牢固，所以在进行习题训练的过程中往往会出现手足无措的現象。如在某次的期中考试卷上，有一道函数习题，最后很少有学生答对。这表明中职学生对函数图象的理解能力较差，虽然有部分学生也能够认真学习数学知识，但是在实际应用的过程中还是会出现很多问题。由此可见，要想中职数学的教学效率有所提升，教师就应对教学模式进行一定的改变以及优化。 （二）学生缺乏数学学习的主动性 中职学生学习数学相对来说会更加困难，由于中职学生的数学基础较差，如果教师沿袭传统的教学方式，就会使学生产生学习上的消极心理。很多中职学生在遇到数学问题无法解决时，就会直接拿出手机或者电脑查阅，这样所获得的答案没有经过学生大脑的思考，无法加深学生的学习印象，不利于学生数学学习水平的提高。长此以往，学生就会对数学学习形成忽视、旁置的态度，很多学生在数学课堂的学习中都呈现出被动学习的状态，并且课下作业抄袭情况严重，学生对于数学学习缺乏主动性，这样的情况不利于中职数学教学质量的提高。 二、分层次教学在中职数学课堂教学中的具体应用 分层次教学法强调因材施教，这样的教学模式使学生的个性化得到发展，这是中职教学改革的一项重要策略。要想分层次教学得以顺利实施，就要对中职教师提出更高的要求，教师融入学生的学习中，充分掌握学生的个性特点，与学生进行更好的交流，这样才能充分调动学生学习的积极性，实现共同进步的目标。 （一）对学生进行分层 在中职数学课堂上进行分层次教学，首先教师就要对每一名学生的数学学习情况进行了解，之后再根据学生的基础知识以及数学认知能力进行细化分组，可以把每个班级的学生分为三组。在进行课堂提问的时候，也可以对学生分组进行，对于数学知识掌握较好的学生，可以提问一些难度系数较大的问题，并且可以拓展一些课本外的相关知识;数学基础知识一般的学生，可以提问一些具有一定难度的习题;而针对一些数学基础比较薄弱的学生，就可以相对降低一些问题难度，在课本知识的基础上提问即可。这样可以使学生的学习自信心有所增强，从而积极主动地参与到数学课堂活动中来。 （二）对教学目标进行分层 在进行数学教学之前，教师需要明确教学目标，并且对教学目标进行分层。对于教学目标的制定，教师应结合学生的实际学习情况，以及学生对数学知识的认知能力进行分层制定。经过我们的调查与分析可以发现，教学目标的制定可以直接影响最后的教学效果，如果教学目标能够得以合理的制定，数学教学也会起到事半功倍的效果，如果对教学目标制定错误，则会对教学效果产生很大的负面影响。要想达到理想的数学教学效果，教师就需要合理地制定教学目标。教师对数学基础比较好的学生可以制定相对较高的教学目标，对数学基础处于中间层次的学生制定一般的教学目标，而对数学基础较差的学生目标则相对制定较低些。这样的方式不仅可以提升中职数学教学效率，还能增强学生的学习自信心。 （三）对教学内容进行分层 进行分层次教学的过程中，还需要对教学内容进行分层。要实现教学内容的分层，教师就要在课前的备课环节多做一些准备，对数学教学内容进行合理的拆分以及重组。在备课的环节要注意由简到难地设置内容，在教学时层层推进内容和方法，这样可以照顾到不同层次、不同接受程度的学生，并且还要注意对教学内容设置的合理性，把学生所学专业内容与数学教学内容充分结合起来，促使学生全面发展。如在某中职数学课堂教学过程中，教师要求学生进行公式推演，在学生进行推演之后教师进行总结，教师为学生讲授了两种解决问题的方法，一种是较为简单的归纳法，而另一种则是相对复杂的利用单位圆的数形结合法。除此之外，教师还根据学生的专业进行具体的演算。这样可以加深学生的学习印象，使学生的数学学习效率以及专业课学习效率都得到提升。 （四）对教学方法进行分层 在立体几何章节教学过程中，教师针对数学知识基础较差的学生可以实行“看中学”，指的就是让学生先观察以及感受立体几何图形，在学生对立体几何图形有了基本的认知之后，可以对学生进行进一步的引导，让学生观察具体的几何物体。如长方体的12条棱、8个点以及6个面。这样的教学模式可以使学生进一步理解立体几何的意义以及线与线、面与面、线与面之间的关系。而对于数学基础较好、理解能力较强的学生，教师则可以引导他们在实践中进行学习，可以为学生提供一些几何学习材料，使学生能够由对长方形、正方形、圆形以及三角形的学习，转化拓展为对立方体、矩形、圆柱体以及金字塔的学习，并且要求学生能够对几何图形进行作图分析。对于仍有学习余力的学生，教师还可以把数学与生活实际相结合，设计一些生活情境习题。如以学校的花坛为例，把花坛设置为长80米，宽60米的矩形形态，问题的要求就是学校如果想要把花坛的25%设计成座位，把剩余的75%种植各种花草，这个花坛的设计方案就由学生完成。这样的数学教学模式更加具有趣味性，可以有效地激发学生的学习兴趣，从而提升中职数学的教学效率[1]。 （五）对课堂练习进行分层 在学生进行数学学习的过程中，习题训练是学生掌握数学知识的重要手段，也是学生对数学知识理解的重要途径，但是传统的题海战术已经不能满足新时期的学生学习需求，并且还有可能使学生对数学产生抵触心理，所以教师也可以对课堂练习进行分层处理。对于数学知识掌握较差的学生，教师可以在习题设置的过程中加入一些比较新的习题，并且使习题多次出现，这样就可以加深学生的学习印象，使学生在习题训练中感受到乐趣，在对习题进行选择的过程中，也要尽量选择一些比较简单的习题，可以对复杂的习题进行分解处理，把复杂的数学知识简单化，这样可以使数学基础较差的学生得以消化，从而增强数学学习的自信心。而对一些数学基础较好的学生，教师可以适当地加大习题的难度，可以让学生具体分析解题的过程以及解题思路，這样的习题训练模式不仅可以增加学生的学习兴趣，还能使教师对学生的学习情况更加了解，从而进行下一步的教学[2]。 （六）对课后作业进行分层 要想分层次教学法在中职数学教学中有更加显著的效果，教师不仅需要注重课堂上知识的讲授，还应对数学的课后作业进行合理安排，对课后作业进行分层。教师可以设置作业中的选做题以及必做题，选做题就是学生根据自己的能力选择完成的，也是相对难度比较高的习题，可以作为课后作业的拓展部分。必做题是针对所有学生进行的，也是学习中的一些基础题，必做题是要求学生能够独立完成的课后作业[3]。 （七）分层合作进行学习 在进行中职数学的教学过程中，教师还可以对学生分组，而这里的分组与上文中教师把学生按不同层次分组是不同的，这里的分组是要形成学习小组。对小组成员的分配也是不同的，教师可以把数学成绩较好的学生与数学知识掌握较差的学生分为一组。这样可以使不同层次的学生互相学习，互相帮助，在课堂上如果遇到一些比较难解决的习题，教师就可以让学生进行组内讨论，由组内数学成绩较好的学生担任组长，带领组员一起解决问题，并且完成教学任务。教师在这里需要注意学生组内讨论时间的合理设置，在学生讨论完成之后，教师可以让每组的学生代表发言，说出组内讨论之后得出的结论或者解题方案，无论学生提出哪种解题方案，教师都应予以鼓励。这样的教学模式不仅促进了不同层次学生之间的合作学习，还锻炼了学生自主学习的能力，从而激发学生的学习热情，提升中职数学教学效率[4]。 综上所述，随着新课改模式的推进与发展，我国各大中职院校也都对教学模式进行了积极的改革，并且取得了一定成绩，但是现阶段中职教学中还存在一些问题有待解决。分层次教学法是一种新型的教学方式，它强调教师对学生的引导，教师应对学生的学习情况进行充分的了解，然后针对不同学习阶段的学生进行分层次教学。这样的模式可以激发学生对数学学习的主动性，使学生的学习方式以及学习过程得到优化，从而提升中职数学教学效率。 参考文献： [1]雷蜀钧.“合作教学”对提高中职数学课堂教学效果的运用与探究[J].科技资讯，2017，15（9）：188. [2]姚敏，丁恩安.中职数学教学现状分析与提高课堂活力对策初探[J].江苏教育研究，2017（30）：44-48. [3]刘杰.基于情境创设的中职数学课堂生活化教学分析[J].数学学习与研究，2017（9）：60-61. [4]蔡玲华.中职数学课堂信息化教学的优势研究[J].现代盐化工，2018（2）：30-31. 编辑 冯永霞 本文系中国职业技术教育学会教学工作委员会2019—2020年度职业教育教学改革研究课题“中职数学分层教学研究”（编号：1900733）的研究成果。 作者简介：王江虹（1974—），女，学士，高级讲师。研究方向：中职数学分层教学研究、中职数学翻转课堂研究等。 |
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