| 标题 | 核心素养下高中化学习题开发 |
| 范文 | 杨志刚 【摘要】当前处于核心素养教育时代，应加强对课程内容、目标及评价的改革。高中化学知识点多而复杂，学生在做题中会遇到许多难题，导致化学成绩停滞不前。高中化学习题主要考察学生对化学知识的综合运用能力，需要学生具备全面的知识体系、灵活的思维体系及较强的动手实践能力。因此，在化学习题开发中，教师要关注学生的学习需求，以优质的习题促进学生的全面发展。 【关键词】高中化学；习题开发；解题能力 教育改革的深入，对高中现代化教育有了新要求，要求教师积极引导学生发现自我、创新自我，在学习过程中增强实践能力。习题是检验学生学习成果的重要方式，但在实际教学过程中，化学习题的开发并没有完全跟上教育改革的进程，无论是题型还是内容，都存在一定的滞后性，阻碍了化学教育的发展。高中化学之所以对很多学生来说是一门难度系数较高的学科，是因为学生的学习方法落后及习题设置不合理，导致学生缺乏兴趣和正确学习方法的引导。 一、高中化学习题教学存在的问题 （一）习题内容选择不合理 许多教师在选择教学材料时，忽视了学生的实际需求，盲目跟风地选择一些不适合学生发展的材料。教材对学生知识能力的学习和拓展有关键作用，但目前教师很少对不同的教材内容进行深入研究，往往以有名的出版社或业界著名教授为选择教材的标准，这种方法盲目的选材方式，容易使教学内容跟不上教育改革的方向，学生在进行习题训练时也无法得到有效锻炼。习题教学中还存在一部分教师选择运用新教材，而另一部分教师选择旧教材内容的问题，这种教学内容的不统一，很容易导致学生的知识体系构建出现断层，无疑会加大学生的学习难度。教学中也有部分教师没有注意到学生的个性化发展，统一难度的习题设置，导致需要开拓思维、创新发展的学生没有发挥的空间，也固化了学生的思维发展，不利于对学生化学探索精神的培养。 （二）教学形式单一 化学教学应注重开拓学生的思维，注重教学中的每一个环节，引导学生在学习中不断探索前进。但在实践教学活动中，教师过于关注教学进度，往往是对学生直接进行习题讲解，这种教学形式忽略了对学生思维能力的拓展，学生一味地学习教师的解题思路，而没有属于自身的学习方法，很容易在考场上遭遇滑铁卢。考试成绩固然重要，但化学习题的解题思路对学生来说更重要，通过习题训练能够培养学生的逻辑推理能力和思维转化能力。但在一些化学教学中，教师只是将答案和过程发给学生，长时间在这样的教学模式之下，一方面学生很难对化学产生兴趣，另一方面会导致学生缺乏探索创新的学习精神，化学习题巩固知识的作用也难以得到有效发挥。 （三）习题情景化不够深入 化学是一门实验性学科，习题的创设需要与生活情景做到紧密的联系，引导学生从化学解题过程中探寻化学规律，掌握科学的学习方法。但目前的高中化学习题在设置上还存在一些不足，对化学情景的引入不够深入，缺乏对学生化学综合能力的考查。还有部分化学习题中虽然涉及真实情景内容，但在内容的真实性、有效性及材料的完整性方面都有很大的欠缺，完全没有发挥出情景化教学的现实意义。近年来，高考各个学科的试题都呈现了情景化材料的习题模式，由此，我们可以判断，化学的命题趋势也是朝着情景化的方向延伸，但目前存在许多习题盲目情景化的现象，如偏离实际教学目标，材料的编制缺乏新颖性，以及素质评价系统不完善等，这些都是当前化学习题创设需要解决的实际问题。 二、高中化学习题开发 （一）优化教材习题内容 在开发习题教材内容时，要在经典的教材内容上实现再创新。优秀的传统学科教材，之所以传承这么多年，必有其优势所在，优化习题内容，更能准确地把握学科考查的核心内涵，增强习题巩固知识的有效作用。比如，在探索相同pH值的醋酸溶液和盐酸时，常见的题型是：分别用蒸馏水稀释至原体积的m倍和n倍，稀释后的溶液pH值仍相同，求问m和n的关系，根据醋酸是弱电解质，而盐酸是强电解质，在pH值相同的情况下，蒸馏水稀释促进电离发生后，使得醋酸溶液中的氢电离子浓度比盐酸的氢离子浓度大，故得出m>n的答案。教师可探索题目的变式，在相同pH值的醋酸溶液和盐酸条件不变的情况下，分别取等量酸，用蒸馏水稀释至相同的倍数，已知稀释后溶液的pH值为m和n，求得两者之间的关系，学生根据所学知识进行探究，得出m （二）创新习题教学思路 教育改革之后，各学科的学习难度也在不断上升，面对新时期的教学环境，教师应积极研讨、创新习题教学思路，引导学生通过思维的创新发展，提高化学专业素养。习题教学的功能，在于培养学生从丰富的化学习题中，探寻化学规律，提高对知识的理解和运用能力。如在原电池题目的讲解过程中，教师不应就题论题，应将解题的核心思想传递给学生，根据电池电极的活泼性，电极反应的氧化还原情况，电子或溶液中离子流向等判断正负极，根据电解质溶液性质，运用离子反应氧化还原反应正确书写电极反应，培养学生综合应用知识的能力和化学上守恒思想，从题目练习中培养学生的核心素养。再如，分析CO2晶胞结构时，可以衍生到SiO2晶胞中，看似非常相似的两种物质，但因晶体类型不同，存在非常大的差别，通过类比掌握两类晶体的特点，再分析金刚石晶胞特点，与SiO2晶胞比较发现共同与不同指出，能真正体现题目价值，促进学生把知识融会贯通。 （三）推动化学习题的情景创设 核心素养注重培养学生的实践能力，化学素养在于引导学生从生活情景中发现化学规律，创新化学思维，提高解决实际问题的能力。推动化学习题的情景化创设，首先要收集情景素材，可以是对传统习题的情景化创造，也可以是对材料情景的重新编制，教师在创设情景习题的过程中，要关注目前电视、新闻媒体、报纸材料等有关的化学情景素材，比如世界环保主题的公益活动、中国十大科技发现以及国家发布的不同地质勘探资料等，将情景化的资料引入化学习题中，增强学生对生活化学事例的了解。其次是对情景材料内容的选择，要选择对学生发散思维、解决实际问题有益的素材。如在设置元素化合物性质习题时，与物质的实际应用相联系，比如，小苏打可以做发酵粉的原因是其不稳定受热分解，可以做治疗胃酸过多的药物是因为它可以和胃酸反应。用化学反应原理知识去解决解释生活中的一些实际问题，如热的纯碱可以去油污是因其受热可促进水解呈碱性，使油脂水解。用物质结构与性质知识从微观角度解释物质宏观性质，如CO2为什么是气体而SiO2是坚硬的固体等。通过有机化学基础知识去合成生活中的有机化合物等。使题目紧扣情景，在情景中设置问题，让学生感受身边的化学、有用的化学，让核心素养在习题中生根发芽。 三、结束语 综上所述，创新和实践是当前教育的两大主题，也是核心素养下积极对学生培养的主要内容。高中阶段的化学，更强调学生对知识的运用和理解，需要学生构建一定的体系化思维，通过对基础知识的灵活应用，探索属于自己的学习方法和解题思路。因此，高中化学习题在设置上应更贴合学生的需求，考虑不同层次学生的智力和心理状况，开发适合当前学生综合发展的高质量习题。核心素养下高中化学习题的设置，还要考虑学生思考、分析、概括能力的发挥，进而提高学生的化学专业素养。 【参考文献】 [1]周道翔.基于核心素養的高中化学本真课堂实践研究[J].课程教育研究，2019（35）：168-169 [2]庄凌，徐晶晶，刘琰.中英高中化学教材有机化学模块比较及对学生创新素养培育的思考[J].化学教与学，2019（4）：10-12+63 [3]陈权富.基于高中化学核心素养的试题评价研究[J].名师在线，2018（27）：36-37 （常熟市王淦昌中学，江苏苏州215500） |
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