| 标题 | 互动 |
| 范文 | 朱美霞 【摘 要】本文就互动模式在英语课堂中运用作探析，围绕英语交际性原则，突出同桌交流、小组讨论、组间争辩和角色对白，引领学生在主动融入语篇和语境中大胆提出自己观点，利于其深化理解识记。教师围绕学生互动交流需要，注重情境引导和任务话题驱动，鼓励学生在畅所欲言中表达观点，是活化课堂教学过程和方法的有益尝试。 【关键词】高中英语;互动;任务;情境 在开放情境中学习和使用英语是英语课程标准倡导的重要原则，凸显了语言交际性本质特征，能有效激活学生学习和使用英语的主动性和创造活力。教学实践证明，教师多注重从英语交际性特点出发，结合语篇表达重点和学生认知难点，多给他们创设具有开放性和多元化任务，多给他们营造和谐交流环境氛围，不仅能增强学生的英语学习主动性和好奇心，更利于学生在主动关注英语语言表达中形成敏锐感知，有助他们在实践交流中积淀深厚认知，掌握英语表达规则和方法，满足其全面认知发展需要。 一、同桌交流所见——互通信息有无 英语课堂是基于学生对课程知识的理解和交流基础上的一种互动，是学生发现问题、探究和解决问题的载体。同桌交流作为学生学习和使用英语的重要模式，更多彰显了生本主义人文关怀教学理念，能给学生提供更为丰富的表达运用机会。 教师从学生的整体理解感知需要出发，多支持学生尝试同桌交流，能有效活跃课堂，如，在模块六Unit3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教学中，可尝试此法。教师不妨建议学生针对“Reading A”中的思考题目，针对各自的认知，从“How to use different culture correctly？”的问题探究角度主动同桌交流，帮助他们深化感知，让他们从语篇中摘录有效信息予以交流沟通，帮助他们深化认知体验。 教师在引导学生阅读的时候，不妨多给学生创设相关思考题目，引导他们针对各自阅读发现主动梳理相关认知体系，欢迎他们提出异议。同桌交流能给学生更多的自我对话机会，利于其在主动参与对白中互通信息有无。 二、团队协作探究——畅所欲言所得 学生在英语交流过程中发现源于其在阅读理解中不同观点，需要在相互协作探究中主动表达自己的意见。教师不妨多给学生创设团队协作探究的载体，多引导学生针对各自的认知感触，多给他们足够自我互动探讨的机会，定能利于学生在彼此切磋交流中强化识记，利于其在相互沟通更好探究和解决问题。 基于学生整体认知发展需要创设多样任务，利于学生在相互切磋中开阔眼界和思维。教师可多给学生团队交流机会，如，在模块一Unit2 Growing pains的“Reading B Home alone”阅读教学中，可尝试此法。教师不妨要求学生围绕“How do you understand home alone？”表达主题，不妨运用小组讨论的方式深化理解记忆。教师可要求学生针对“Did you meet the same thing？”“If you meet the same，what would you like to do？”等问题进行交流，鼓励他们结合各自对文本的理解主动提出自己的意見。教师可结合学生针对留守学生的心态，建议他们围绕“How are you going to settle the problem？”话题主动说出自己的想法，让他们在相互切磋交流中畅所欲言。 教师可针对学生对语篇阅读理解的认知差异，多给他们创设相关任务话题，多引导他们在主动深入阅读理解中聚焦问题。教师多融入到学生的互动交流中，多给他们必要的指点，鼓励他们从不同角度和层面主动说出自己的感思，切实增强他们英语表达灵活性和准确性。 三、组间辩论观点——彼此切磋取长 教师可结合课堂授课内容和知识要点，不妨多引导学生针对自己的理解感知主动与同学分享不一样的观点，能在主动融入互动交流中获得深层次感触。组间辩论观点是学生真正融入英语交际学习过程中的内化和升华，能给学生提供更为和谐的学习情境氛围，让他们在敢于言说心声的过程中增强表达的主观能动性。 教师可结合学生英语表达的需求，多给他们预设开放性话题引导，帮助他们在深入思考中能各抒己见。教师可结合话题内容，如，在模块七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”阅读引导中，可通过组间辩论活化课堂教学过程。教师不妨引导学生针对“How do you think of the Internet？”话题，引导学生从“The value of the Internet in our life”表达要点中主动倾诉自己的设想。很多同学在表达交流中能够针对其中的内容，结合相关话题主动交流，并引导他们从其中的优劣中选出自己观点，建议他们针对“How to deal with the Internet in our life？”话题进行主动切磋，大胆提出自己的设想和意见。 教师可建议学生针对自己的理解，主动从语篇中摘录出相关信息，引导学生结合各自认知感触大胆提出相应的观点。教师多鼓励学生结合自己的观点，多收集相应资料，多在相互沟通中提出自己的设想，鼓励他们在相互争辩中阐明自己的观点。 四、情景角色对白——灵活自如活用 教师为学生创设接近真实的语言学习环境，多给学生自我训练和主动体验的机会，定会利于其在真正融入情境中学习和使用英语。教师多为学生创设相应的情景，引导他们在主动分角色对白中深入体味，有助于其深化理解识记。情景角色对白能让学生在开放化英语学习情境中掌握语用技能。 教师可针对课程学习内容，多给他们营造相似情境，鼓励他们在大胆尝试和主动探索中深化理解识记。教师可结合相关表达内容，如，在模块三Unit1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可尝试此法。教师可建议学生根据Polly和the old blind man的心理想法，建议学生针对“If you were Polly， what would you like to do？”和“If you meet the problem， what would you like to do？”话题主动选择自己喜欢的角色，鼓励学生从“What did they think？”中主动挑选出表达的元素，让他们在彼此对话中形成敏锐语感。 很多同学在角色对白中能主动融入自己的设想，能结合各自认知感触来大胆说出自己的想法。很多同学在主动切磋交流中能大胆提出自己的观点，能够在不断交流碰撞中形成深刻印象。很多同学在角色对话中能结合各自的理解融入丰富的想象，在各抒己见中增强英语表达的内驱动力与活力。 总而言之，建立在课堂互动基础上的教学过程活化和运用，更多彰显了生本主义原则下的人文关怀，更多体现了课程运用英语做事的鲜明导向原则，能充分激活学生英语学习内生动力和潜能。从这点出发，教师多给学生创设民主、平等、自由的语言对话情境，多鼓励学生在畅所欲言中表达自己的认知思维情感，定能让英语课程富有情境趣味，更会产生议论纷纷的喜人景象。 |
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