《学分制下基于THEOL平台大学计算机SPOC混合式教学研究》-工学论文，计算机论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

学分制下基于THEOL平台大学计算机SPOC混合式教学研究

范文

摘要：大学计算机SPOC混合式教学是我校实行学分制培养方案后，借助THEOL网络教学平台实施的教学改革。文章从改革背景;教学理念;教学过程——设计、实施、考核;教学效果四个方面进行研究。通过合理设计教学单元，优化传统课堂教学，实现SPOC混合式教学。实践证明该项改革满足了学分制下大学计算机差异化的教学需求，提高了学生的应用能力和创新能力。

关键词：计算机应用;学分制;SPOC模式;混合式教学;在线导学

中图分类号：G642? ? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）30-0145-04

Abstract：After the implementation of credit system in our university， SPOC hybrid teaching of basic applied computerscience has been carried out under the THEOL platform. This paper discusses the reform background and teaching concept of SPOC mode and hybrid teaching. The teaching process： design， implementation and assessment are also explored and the teaching effect is studied.The SPOC hybrid teaching has been realized by reasonable design of teaching unit and optimizing traditional class teaching. With practice， it has been proved that this reform can meet the teaching demand of this course at differentiation under the credit system， and the application ability and innovation ability of students are improved.

Key words： application of computer science; credit system;SPOC mode; hybrid teaching; on-line instruction

信息時代计算机技术日新月异、渗透于社会的各个方面、不断改变着人们的生活方式。所以在信息时代计算机教育也变得越来越重要，显得越来越紧迫，为此教育部推出了系列相关的指导性文件。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出：“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”[1];在《教育信息化十年发展规划（2011～2020）》中指出：“重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化”[2]。大学计算机作为非计算机专业的信息技术类通识教育课程是培养学生信息素养和信息技术能力的重要途径，因此，大学计算机教学应根据教育部的相关要求和计算机技术日新月异的特点、社会对信息技术要求不断升级的变化规律进行教学改革。学分制下基于THEOL平台大学计算机SPOC混合式教学研究是根据以上需求进行的实践和探索。

1 混合式教学改革背景研究

1.1学分制下大学计算机学情研究与分析

广东海洋大学是一所以培养应用型人才为主的本科院校，生源来自全国各地，且大部分来自农村及偏远山区，虽然部分学生在入学前有过计算机的学习经历，但由于各地的中学计算机课程普及率不一致以及高考指挥棒的影响，造成学生的信息素养参差不齐，给以班级为教学单位的大学计算机教育带来了困难和问题。为解决以上问题，满足学生的差异化学习要求，学校从2017级开始实施学分制培养方案，将信息技术类通识教育课程由必修课改为选修课，不再统一规定各专业学生必修的计算机教育课程，取而代之的是设置信息技术类通识教育选修课程，目的是让学生能根据自己的计算机基础、爱好、专业需求、毕业导向等自主选修，且取得3学分为毕业和授予学位的最低标准。以上做法看似解决了因学生的计算机基础水平参差不齐等而需要进行的差异化教学问题，实则不然。

我们对2018年下半年和2019年全年三个学期信息技术类课程选课情况分析，发现信息技术类课程改必修课为选修课仍然难以解决差异化教学的问题。因为实际情况是将在同一专业开设的计算机教育必修课改为全校性不分专业的选修课后，学生的基础差异、兴趣差异等反而加大了——选修同一门课程的学生可以是学校的任何专业的学生，如选修Python程序设计课程不仅有理科学生和工科学生，还有文科艺术类的学生。由全校本科生不分年级不分专业的学生自由选课而形成的76人的教学班级一般由20个左右的专业组成，有的班级多达40个专业组成，再加上一些学生盲目选课，这样的教学班级信息素养差异比必修课时由同一专业组成的班级更大。

1.2信息时代大学生学习生态研究与分析

为更好地了解信息时代大学生的学习生态，我们利用THEOL平台在2019年9月随机选取了本学期选修大学计算机课程的八个班进行问卷调查，调查对象涉及三个年级43个本科专业608位同学，调查内容包括两个方面，一是进入大学后个人电脑和手机的配置情况，二是进入大学后每天课外时间使用电脑或手机进行各种自主学习的平均时长。本次问卷调查共收到603位同学的答卷，统计情况如下。

对表1进行分析表明，随着国家经济的不断发展和人民生活水平的不断提高，绝大多数家庭为正在上大学的子女配置了电脑和手机，为大学生自主学习提供了条件;对表2进行分析表明，大学生是有意愿和能力利用电脑和智能手机进行自主学习的。综合调查的分析表明，信息时代大学的学习生态正在发生变化，不断变化的信息技术正在对大学生的各种学习均有不同程度的渗透与扩散。当代大学生，不论是理工科还是文科学生，都希望利用电脑或手机进行包括大学课程在内的各种层次的自主学习，他们希望进一步学习各种新的平台、新的系统，从而更好地驾驭这些新平台和新系统，为自主学习提供更高效的服务和帮助。

信息时代大学的学习生态不断变化，在一定程度上改变了课程学习的理念与目标，为课程学习内容的选择与组织、学习资源的獲取与利用、学习活动的设计与组织、师生间的沟通与交流等提供了便利和多种可能，同时对大学课程的教育教学影响也将越来越大。因此，根据大学学习生态的变化来不断改革教学模式，引导学生自主学习，提高教学效果，是高校教师教学研究的重要课题。

2 THEOL平台下SPOC模式教学理念

随着信息技术的发展，近年来在线教育不断得到赋能，迎来了快速发展期。在此期间出现各种各样的在线教育方式和在线教育工具。我们根据本校大学计算机课程学情和学生学习生态，不断优化现有课内教育生态，选择切实可行的在线教育方式和在线教育工具作为课内教育的延伸和补充，实现大学计算机混合式教学。

2.1 SPOC与MOOC的比较分析

MOOC是“Massive Online Open Course”的缩写，即“大规模在线开放课程”。与传统课堂授课方式相比，MOOC具有以下优势：学生可以从网络课程平台上学习到想要学习的内容，实现了优质教学资源的共享，让学生可以便捷地获取优质学习资源;受众面广，完全实现了远程异地的教与学，可以实现很高的生师比例;提供了异步学习环境，学习者可自主决定学习进度、学习方式等。但是MOOC的高流失率迅速暴露此教学模式的局限性[3]，如在MOOC平台上的学习不具备现场授课的冲击力;学生需要有较强的自主学习能力，否则极容易半途而废;由于MOOC平台上师生缺乏现场交互，学生的学习过程略显僵化，容易产生倦怠感等。2013年美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出的一种有别于MOOC的教学模式——小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC），它被认为是MOOC在新时代背景下的延伸和变异，该模式融合了实体课堂教学和MOOC的优点，把在线教育和传统课堂教学相结合，开拓了新的教学思路，提高了教学效果[4]。

2.2 基于THEOL平台的SPOC混合式教学模型

根据SPOC教学方式的特点和本校正在使用的THEOL网络教学综合平台，将课堂教学与在线教学有机结合，构建出基于THEOL平台的SPOC混合式教学模型，其构建原则如下。

1）学生主体原则

培养学生自主学习能力是构建基于THEOL平台的SPOC混合式教学模式的一个重要目标，以学生为主体是混合式教学改革的核心。此原则要贯穿于混合式教学的课、课中、课后等各个环节，通过互换师生角色，使教师成为教学活动的组织者，学生成为知识的主动探究者。

2）教学内容差异化原则

SPOC混合式教学模型的另一个主要目的是解决信息技术类通识教育选修课的差异化教学，充分满足因个人计算机基础、爱好、专业需求、毕业导向等多方面不一样而对教学内容不一样的需求。构建要求、难度、目标等差异化的教学资源，让全体同学根据自己的不同需求选择学习资源进行有差别的学习。

3）教学资源多样化原则

考虑到学生的学习风格、接受能力的不同。基于THEOL的SPOC混合式教学模式尽可能提供多样化的教学资源，如教学微视频、单元PPT、主题在线讨论、单元和综合在线测试、相关课程国内外著名教学网站的链接等资源。

4）激励互动原则

作为传统课堂教学的补充，SPOC混合式教学使用的是PC终端或移动终端进行，学生以自主学习为主，学生与教师、学生与学生之间的互动学习会受到一定的限制[5]。为改变这种状况，采取以下两方面的措施激励互动交流，一是教师根据每个单元的教学内容和学生对于知识内容的掌握情况设置互动主题，学生与教师、学生与学生之间利用THEOL的“讨论”功能进行互动交流，对回答问题的学生奖励平时分;二是鼓励学生将自己学习中碰到的问题挂在“讨论”功能区，让同学们回答，并对提出问题和回答问题的学生奖励平时分。

5）反馈调整原则

教师对学生在THEOL平台上的学习进度、单元测试、实验结果上交、讨论互动等情况进行统计和分析，对课内教学活动进行调整，有针对性地修改教学设计内容，做到有的放矢，使教学形成良性循环。

3 THEOL平台下SPOC模式混合式教学过程

福克斯教授在2013年提出SPOC混合教学模式的理念，为混合式教学模式的开展提供了可能性[6]。基于THEOL平台大学计算机SPOC混合式教学主要采用“传统课堂教学+在线教学”的混合教学模式，即通过合理地设计教学单元和对传统课堂教学的改革，在THEOL平台的SPOC混合式教学模型构建五个原则下，将在线学习、在线交流、在线答疑、实验和作业网上提交、课后拓展等学习模式作为扩展和补充，构建出教学资源多样化、教学内容差异化的多维教学环境，形成能更好地发挥教学主体——大学生自主学习和在线学习优势的混合式教学模式。

3.1 THEOL平台下SPOC模式混合式教学设计

作为传统课堂的补充和完善，避免“教师满堂灌”的教学而构建的混合式教学是在建设课程基本情况、课程问卷、课程实验、课程作业、课程讨论区等传统栏目的基础上，在研究SPOC教学小型化特点的基础上，充分利用THEOL网络教学综合平台的可自行构建栏目的开放性功能，新建知识点微视频、单元或小节PPT、单元测试、扩展知识、课程综合设计、国内外著名教学网站链接、模拟自测七个栏目，优化课程实验、课程讨论区两个栏目。THEOL平台下SPOC模式混合式教学资源构建设计依据和特点见下表。

通过以上措施形成了多样化教学资源和差异化的教学内容，学生可以选择自己喜欢的栏目和方式，利用电脑或手机进行自主学习;同时学生可以根据个人计算机基础、爱好、专业需求、毕业导向等选择对应的教学内容进行有差别的学习。例如对于Excel中的数据管理与分析单元的教学内容，差异化的教学内容设置为基本要求：数据清单的概念及建立、数据排序、数据筛选、分类汇总;较高要求：数据透视表。

3.2 THEOL平台下SPOC模式混合式教学实施

基于THEOL平台大学计算机SPOC模式混合式教学主要采用“传统课堂教学+在线教学”的混合教学模式，具体实施如图1所示，主要包括浅层学习、讨论提高、复习巩固三个阶段。

1）浅层学习阶段。本阶段的教学在课前完成，教师在梳理、归纳知识点的基础上设计好学生自主学习任务单元，设计制作知识点微视频和单元PPT。引导学生通过THEOL网络教学综合平台观看知识点微视频或单元PPT，然后通过THEOL平台完成课前任务点和作业。学生在完成教学任务点和作业过程中考察自己对知识的掌握程度，对知识点不熟悉的地方，学生在课前学习的同时，通过THEOL平台讨论栏目或QQ、微信与教师和同组同学进行沟通与交流，实现任务驱动下的在线远程导学，使学生从被动接受者向主动学习者的角色转变。

2）讨论提高阶段。本阶段的教学在课堂完成，主要做法是改变传统课堂“教师满堂灌”的教学形式。通过让学生反馈浅层学习情况，展示、汇报学习成果，不仅掌握了学生在浅层学习阶段教学任务点的完成情况，而且在同学之间起到了相互激励的作用。将学生反馈浅层学习情况与THEOL平台教学数据的分析结果有机结合起来，将不同成绩的学生均匀分成若干个学习小组，让学生通过讨论和协作学习来解决浅层学习中存在的问题;为提高教学效率，对于大多数同学的问题，通过教师集中讲解来解决，个别同学的问题则通过与教师、同学的一对一交流解决。教师根据同学们浅层学习和讨论学习中反馈的情况，梳理出相应教学单元的重点、难点进行集中讲解。

3）复习巩固阶段。本阶段的教学在课后完成，教师通过对课堂教学总结与反思，不断改进课堂研讨的不足，指导学生解决存在的遗留问题，通过布置有针对性的课后作业，帮助学生进一步巩固课堂讨论提高阶段所学内容，同时利用THEOL教学平台进行自我反思与交流，如重看有关微视频和单元PPT，还可利用模拟自测软件针对自己存在的问题进行单元自测，然后评分，检查自己对本单元的学习情况。通过以上几方面的混合式学习达到促进知识内化，优化学习效果的目标。

3.3 THEOL平台下SPOC混合式教学考核评价

课程考核是课程教学的一个重要环节，起到教学指挥棒的作用，课程怎么考，学生就怎么学[7]。我们把构建好的THEOL平台下大学计算机SPOC混合式教学考核评价体系作为整个教学过程的重要一环，由于传统的校内教学考核方式很难测评出学生在THEOL平台下学习的效果和整个学习过程的参与度及表现力，已不适合用于THEOL平台下SPOC混合式教学考核评价，需要根据THEOL平台的特点和SPOC混合式教学的特点来设置不同的评价体系和指标。这种评价体系和指标不仅要反映出学生的学习效果，还要能够反映出学生的学习能力、表达能力、协作能力以及学习积极性，因此我们构建的考核包括总结性考核和形成性考核两个方面。总结性考核占60%，通过课程的期末上机考试实现;形成性考核占40%，它是对学生平时学习情况的考察，主要依托THEOL平台来完成，包括课程实验作业成绩、单元测试成绩、答疑讨论成绩、教学微视频学习次数、单元PPT学习次数、在线时长、课堂出勤以及平时加分（课堂讨论、答疑互动、专题汇报等课堂表现）。并将课程考核评价方式和实施细则在课程开课后第一时间向学生公布，让学生充分了解课程考核评价方式和实施细则，特别是形成性考核评价需要平时努力和积累的特点，来调动学生学习的积极性和主动性，体现计算机学习的不间断性。

4 THEOL平台下SPOC模式教学效果

利用THEOL平台构建的大学计算机SPOC混合式教学，将在线教学与传统课堂有机结合，集网络学习、讨论交流、单元测试、课程实验、专题汇报等多种教学形式于一体，形成多样化的教学资源，差异化的教学内容，立体化的教学过程和全方位的素质培养。教学效果主要体现在以下几个方面。

1）差异化教学，同班不同学：同一教学班级不同专业、不同年级的学生可以根据自己的爱好和基础选择不一样网络教学资源和教学内容进行学习，更能调动学生学习的积极性，可以增优补差，让学得快的学生学得更好;学得慢的学生也能积极参与，掌握基础知识，达到课程基本要求。

2）不受时空限制，想学就学：THEOL平台支持基于移动设备的在线学习和离线学习，SPOC模式的微视频和单元PPT等教学资源，方便学生随时随地利用碎片化的时间进行学习和互动交流。

3）考核评价全面优化，合理促学督学：课程考核评价包括总结性考核评价和形成性考核评价两个方面，不仅考核了学生的学习效果和学习能力，而且考核了学生的学习行为和学习过程，考核方式更全面更合理。

4）提高学生自主学习和自我管理能力：每周教学任务点及学习效果检测的驱動，课堂上成果展示和专题汇报的激励，使学生自主学习和自我管理能力不断提高。

5）教学相长，促进教学策略多样化：学生根据教师的教学内容设计、教学资源、互动交流效果及平台建设的科学性、个性化等环节提出反馈意见，不断帮助教师改进教学策略。

5 结语

目前，我校的THEOL平台下大学计算机SPOC混合式教学仍处在研究发展阶段，要保证THEOL平台大学计算机SPOC混合式教学有效、顺畅地实施，最大限度地满足差异化的教学需求，教师必须在知识点系统化、碎片化、课程单元化设计、微视频和单元教学PPT制作、线上及课堂互动讨论与答疑、评价体系等方面进一步探索与提高。

参考文献：

[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html？authkey=gwbux.

[2]教育部.[DB/OL] 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html.

[3] 徐碧波，李添，石希.MOOC、翻转课堂和SPOC的学习动机分析及其教育启示[J].中国电化教育，2017（9）：47-52，61.

[4] Fox，Armando. From MOOCs to SPOCs[J].Communications ofthe ACM，2013（12）：39.

[5] 成振波，柯善军，秦燕. SPOC模式下“计算机辅助工业设计”课程的学习行为分析[J].西南师范大学学报（自然科学版）2019（9）：149-155.

[6] 苏小红，赵玲玲，叶麟，张彦航. 基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J]. 中国大学教学，2015（7）：60-65.

[7] 何利平. 基于多元E-Learning环境的差异化计算机基础教育研究与实践[J]. 现代计算机（专业版）， 2015（24）：9-13.

【通联编辑：王力】

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。