| 标题 | 幼儿园STEAM教育的活动设计研究 |
| 范文 | 叶永 【摘 要】STEAM是一种跨学科的超前教育理念，本文重点研究STEAM理念下幼儿园实践活动的开展方向，把握STEAM突出的培育目标，优化基础课程的内容，创建能挖掘幼儿潜能、驱动其思维发展与实践动手能力的系统化教学方案。 【关键词】幼儿教育;STEAM理念;实践活动;动手能力 STEAM教育是指将科学、技术、工程、艺术与数学等多学科融合的跨学科教育形式，它涵盖这些学科的独有优势，为学习者构建真实的体验环境，供其借助多个学科知识的整合来解决复杂问题。这是一项能将人才进行全面培养的创新理念，非常适用于现阶段的幼儿教育。幼儿处于思想萌芽时期，对此教师需竭力优化并尝试整改基础课程内容，增设一些链接生活的实践类活动以满足幼儿好奇心，并指导其在活动中充分运作思维与施展动手能力来提高个人的综合素质。教师可基于STEAM多重学科特点构建与技术课程内容相关的项目活动，并从项目主题的选定、活动流程与方案的设计，以及后期的项目评价机制方面做以深度研究。 一、契合幼儿认知水平，挖掘其感兴趣的STEAM项目活动 基于STEAM理念来实施幼教中的实践活动，能融合多重优势学科的教学价值，提升项目活动的实际效用。比如，实践活动要求幼儿具备科学的探索精神与求知欲;并且施展动手能力来设计项目内容的构图形态与模型成品;而后要考量成品的艺术美感，体现结构与功能之间的对应关系;此外便是根据数学独有的几何概念分析成品及局部形状，并能在实践过程中处理与分析数据以确保项目的成功。 了解这些后，教师便能更有方向、目的性地创设极具价值的项目活动，首先便需契合幼儿认知水平来挖掘其感兴趣的STEAM项目主题，重点要来源于幼儿现有的生活与过往经验，例如风筝、泡泡器与竹蜻蜓制作等内容。这些内容符合幼儿年龄特点，能迎合其口味与兴趣来提升其活动参与度。本篇重点研究的STEAM项目案例是——制作吹泡泡器，这一项目内容契合幼儿的认知水平，来源于其已有的生活经验，并且在吹泡泡器的制作中也会涉及幼儿对STEAM中多方学科因素的考量，因此，此项目活动的落实是非常适宜的。 二、完善项目实施步骤，指导幼儿运作脑部思维与动手能力 确定好主题后，教师要完善项目的实施步骤与方案，并切实指导幼儿运作脑部思维与动手能力来深度执行。在吹泡泡器制作中，教师要考虑到STEAM理念中涵盖的多方学科要素来设计整体流程与方案，具体可包括：回顾已有吹泡泡的经验—探索吹泡泡的各类工具—图纸设计泡泡器—自制泡泡器与尝试吹出泡泡—调整并改进泡泡器等步骤。 在“回顾已有吹泡泡的经验”中，教师指导幼儿展开组内探讨，分享彼此在过往的吹泡泡经验，回忆简易泡泡器制作经历或购买到的专业泡泡器，而后在“探索吹泡泡的各类工具”中要求幼儿将所接触或见到的各种泡泡工具进行简单绘制，并对比其相同点加以思索。经由观察与分析，幼儿能了解吹出泡泡的器具是要有封闭的孔或是密集细小的缝隙的。 接下来，教师让幼儿按照个人意愿与喜好来设计泡泡器的图纸模型，并叮嘱其考量泡泡器的艺术特性与功能，例如“怎样才能吹出形状不同的泡泡？”、“如何能同时吹出更多的泡泡？”、“如何让自己的泡泡器更加美观？结构更加稳固？”等。幼儿根據教师的问题驱动可运作思维来兼顾考量泡泡器的美观性与实用性，创作出多种多样的模型。在下面一步“自制泡泡器与尝试吹出泡泡”中，教师提供给幼儿制作的多重材料，并切实观察其制作流程，然后带其到操场观看所制泡泡器吹出的成果。 这一阶段完成后，幼儿便能对所制的泡泡机成品有所考量，比如部分幼儿的泡泡器结构不稳定，另一部分幼儿的泡泡器吹出的数量太少，且容易爆裂等。这些问题还需由幼儿自主思考，并在组内互动探讨，明确需要改进的方向，这时便可落实“调整并改进泡泡器”这一步骤，由组员探讨他人改进的意见，并分享自己所制泡泡器的优点所在。最后让幼儿结合组内成果的优点共性，不断调整自己的泡泡器。 三、建立完善评价体系，由终结性评价向过程性评价推进 上述步骤基本落实后，教师要让幼儿根据制作与改进后的成果进行实地展示，然后建立完善的评价体系，对整体成果做以公正评价。 这时的评价方式要从终结性评价向过程性评价推进，教师既需考量到泡泡器成品的优良性，也需对幼儿制作泡泡器过程中的综合表现予以评价。主要评价幼儿在动手过程中，其思维运作、技术问题处理、材料改进与整体探究方面的综合表现，并包括后期的成品优良度。整体的评价可分为组内互评与教师专业评价两个途径开展。 组内互评模式由成员指出他人在泡泡器制作过程与成果方面出现的问题，并说出自己的改进建议，而后教师根据深度教学观察，并结合组内互评的结果来予以专业化评价，说出幼儿在泡泡器制作过程中的大部分问题所在，并授予改进的建议与指导方案，接着针对整体成果做出公正评价，选出一部分良好的作品在教室或学校内展示，以便激励其他幼儿在后续实践活动中更加努力。 四、结束语 STEAM理念拓展的幼教活动应容纳多重学科优势，让幼儿在实践类的项目活动探索中驱动自身思维、深化动手能力并发掘个人潜能来创建最为优秀的成品，同时经由教师指导便可在活动探究中提升自身的综合素质能力水平。 【参考文献】 [1]任秋燕.基于STEAM理念的大班儿童工程教育研究——以幼儿园“木工坊”为例[D].南京师范大学，2018 [2]王馨.幼儿园中班STEAM教学活动对幼儿多元智能影响的实践研究[D].上海师范大学，2019 （浙江省湖州市第一幼儿园，浙江 湖州 313000） |
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