| 标题 | 生活化教学理论在高中历史课堂中的应用策略探究 |
| 范文 | 王菊琴 摘 要：历史课程教学失真化是目前教师在教学历史时所存在的一大通病，它让整个历史课堂变得“毫无生气”。基于生活化教学理论，教师应对现有的历史课堂做出改变。从学生的认知规律与学习基础出发，了解历史课程教学的节点。文章阐述了生活化教学理论在高中历史课堂中的应用要点，并由合理应用生活语言、加强生活物品使用、进行现实生活对比、开展历史小游戏、创设历史情景等策略进行更为高效的历史课程教学，融入生活教学观念，完成历史课程教学质量的提升。 关键词：高中历史;生活化教学理论;学生 生活化教学理念即是以学生的认知特点作为教学基础，通过创设生活情景帮助学生了解历史知识的一类教学模式。教师可通过特定生活场景的再现，让学生在亲身经历过程中完成自我历史思维的发散。了解各历史知识背后所蕴含的缘由，由历史课程教学细节点出发，加深学生的记忆了解。做好历史课堂的生活化转变，由此开启更为高效的历史课程教学。 一、 合理利用生活语言，帮助学生理解历史知识 历史学科具有其特定的教学语言，将生活语言与历史语言进行融合能够完成历史课程教学的整体转变。 例如，在教学“程朱理学”这一知识点时，由于课本上谈及了程朱理学，不少学生在理解这一理学知识时就存在着疑惑。它涉及了很多历史词汇，学生若无法结合相关的历史背景进行学习，也难免会出现错误。教师在教学时可针对这一问题做出合适的讨论，由名词教学理论进行研发，让学生了解这一门理论的具体含义。过后，教师再将史学书上的某些概念做出阐述，帮助学生完成理解。运用生活化语言，在课堂上进行引入：“同学们在教室里坐着，抬头就能够看到灯泡。一天一位同学想研究灯泡是怎样工作的，他把灯泡给拆了。反复研究之后居然发现了灯泡发光的原理，这样一种研究过程就被我们称作是格物致知。对于该位学生所接触的灯泡来讲，它被称为格物，而通过研究明白灯泡发光原理则被称作是致知。”通过这样的生活化情景引入，教师能够帮助学生在课堂上完成举一反三。通过一个例子的学习，引出其蕴含的各种内容。又如在教学《对外开放格局的初步形成》这一课程时，由于学生对外开放格局的理解认识不太完全，由此他们也无法了解这一时期中国特色社会的建设道路。在教学时教师可应用生活语言对学生进行引发：“对外开放，打开了中国交往的新空间。对外开放格局的形成犹如奔腾的野马，它向神州大陆的四周不断驶去。”这样一种生活化语言的应用提高了学生对于历史课程学习的兴致，教师在教学时也应合理应用生活语言。帮助学生理解历史知识，做好历史课堂教学质量的保障。 二、 以生活物品作为导线，串联历史事件发生过程 每一件生活物品都是拥有其历史起源的，只有经过不断变革，它才能够变成今天我们所熟知的样子。历史学科的整个教学内容也是由某一时间线串联起来的，从侧面来看，历史事件似乎与生活物品也有着某些联系。历史教师在进行教学时可以由生活物品作为引线，串联起整个历史时间轴。 例如在教学《洋务运动》这一课程时，教师就可以由学生生活中常见的洋钉、洋灰、洋油、洋火等词语进行课堂引入。在刚开始教学时，教師由这样的话语开启了课堂：“同学们，你们和姥姥姥爷、爷爷奶奶在一起的时候可能会经常听到他们说洋灰、洋油、洋火，可能你们并不清楚这些名词到底是指的哪些东西。但是对于20世纪的他们来讲，洋钉就是铁钉，洋灰则是石灰，洋火就是我们常见的火柴。为什么当时的人喜欢称这些东西为洋玩意呢？下面请跟随老师一起开启《洋务运动》这一课程吧！”历史教师可由上文阐述的生活物品作为教学线索，不断接近本节课程教学的中心内容。教师也可以借由这样的物品串联模式，引导学生认识洋务运动的发展过程，让学生逐渐了解洋务运动发展所带来的某些成果。向学生适当讲解洋务运动时期的各种新型物品，讲述中国的相关故事。让学生知晓正是因为洋务运动，中国才开始引进学习新技术。这些物品逐渐转换成人们的生活物品，它们的名字也发生变化。但是老一辈的人们由于受到此次运动影响较深，他们仍保持着这些物品的原本叫法。利用生活物品作为导线，可以串联起该节课程教学的实际主题，教师也可以借由此种方式保证高中历史课堂的教学质量。 三、 做好历史知识与现实生活对比，加深学生的历史知识掌握 历史学科所包含的各类知识点较为复杂，学生在记忆这些知识点时也很难完成真正的渗透理解。教师在教学时需将历史知识与现实生活做好对比，帮助学生完成知识掌握。 例如，在教学《第二次科技革命》这一课程时，教师就可以应用生活话题“电的引入”来帮助学生了解第二次科技革命的发展历程。由电的发展起源引申到电对于工业科技的巨大作用，再次引入第一、第二、第三次科技革命。将这一连串的知识构建成完整的知识学习网络，由此形成学生属于自我的知识学习框架。历史教师在讲解某些内容时也应该适当地普及国家政策，做好课程教学。例如，在教学《改革开放》这一课程时，教师就可以在课堂上布置如下的研究任务：防城港在改革开放之前是一个小渔村，如今它已成为国家的南部边疆明珠。请问是什么原因导致防城港发生这样巨大的变化呢？在问题提出之后，教师可要求学生在课下自主整理相关资料，了解防城港的整个变迁过程。由自主整理发散，分析防城港在发展过程中所遇到的各种机遇。通过这样的实际生活变迁，教师可帮助学生认识到国家政策对于地区人民生活的发展改变。由生活知识做好对比，加深学生的历史记忆。进行知识学习的融会贯通，提高历史课程教学质量。 四、 开展历史小游戏，引导学生参观博物馆 学生能够在趣味游戏参与过程中了解到历史学科学习的魅力，教师也应针对性地组织一些历史小游戏，帮助学生学习历史知识。 例如，在教学《古代中国的政治制度》这一课程时，教师就应该在每周抽取一节课的时长进行游戏。通过多媒体工具的使用，让学生参与知识竞猜活动。在课堂上教师组织了一系列的游戏，让学生在游戏情景中巩固自己已经学习过的与中国政治制度相关的知识。借此教师还可以运用好“包拯断案”这些小游戏，让学生轮流担任包拯，通过角色扮演模式辨清不同制度领域下的中国治理特点。例如，夏商周时期的政治制度就是禅让制，这一制度存在着很大的缺点。从汉至元之后的政治制度是封建制度，特别是明清时期的君主专制制度，更是让中国彻底与外界失去了联系。不同时空领域下的中国政治制度是不同的，教师也可以借由这样的模式帮助学生掌握更多的中国古代史知识。除了课堂教学之外，教师还可以利用好课外时间进行教学。多带学生去参观一些历史博物馆、展览馆，让学生了解历史博物馆、展览馆中所摆放的各类展品。通过这些展览品用途、材料、发源地介绍，让学生学会反思总结。之后教师再开展一个“我说博物馆活动”，让学生根据自己在博物馆的所见所闻在课堂上将自己所了解的历史知识展示出来。针对问题做出详细讲解，保持学生学习历史的主体地位。做好历史游戏融入，提高历史课程教学质量。 五、 创设历史情景，加强角色扮演 学生能够通过角色扮演活动完成历史知识的接受，他们会跨过历史次元，在课堂上更为深刻地认识历史知识。 例如，在教学《世界史变革》这一知识点时，教师就可以在班级里挑选四位学生分别担任华盛顿、罗伯斯庇尔、克伦威尔、明治。让学生了解这四位人物所代表的国家阶级，在历史背景综合过程中展开积极讨论，学生会在辩论过程中认识到不同国家在资产变革过程中所拥有的不足以及优势。在学生辩论完毕之后，台下的学生则根据这四位学生的辩论情况进行投票。过后教师给予表现最优秀的一名学生适当的奖励，增强其学习信心。这样的历史情景融入活动对于学生学习历史来讲是非常重要的，学生在角色扮演过程中真正完成了自身历史素养以及历史领悟能力的发展。教师在教学时要根据学生的表演情况进行错误记录，帮助学生及时更正错误，给予学生适当的发展建议。做好游戏式教学引入，提高历史课程教学质量。 六、 播放相关历史视频，理解学生的学习感想 多媒体技术在历史课堂上的应用能够让历史教学变得更为生动，学生也能够在剧情学习过程中认识到相关的历史知识。教师在教学时应根据具体的教学内容进行历史视频播放，理解学生的学习感想。 例如，在教学“长征”这一知识点时，教师就可以在课堂上给学生播放一个小短片。其内容主要是红军跨雪山，爬草地。在風雨兼程中依旧斗志昂扬向前的故事。尽管红军经历了千山万水，但是他们不屈不挠的精神仍值得我们敬佩。教师在播放这些视频时可着重将长征的艰险表示出来，让学生认识到红军不屈不挠的战斗意识。一些学生通过视频观看也了解到了中国共产党之所以取得胜利的原因，他们对于中国的制度产生了更为深刻的理解。又如在教学《鸦片战争》这一课程时，教师则可以将著名电影《林则徐》的硝烟片段进行播放，让学生了解鸦片战争时期林则徐一腔热血、守护中国的宝贵品质。在视频播放完成之后，教师再带领学生学习鸦片战争这一课程。有了之前的视频奠基，学生在学习时也会保持较高的注意力。这样的历史视频播放模式能够调整学生的学习心态，完成历史课堂教学质量的提升。 生活化教学理念的应用强调的是教师利用生活场景还原历史知识，帮助学生提升对于历史学科学习兴趣的一类过程。教师在教学时需认真地储备历史知识，加强课堂引导，避免历史教学的娱乐化倾向。由学生的实际学习点做出探索，通过历史视频播放、历史游戏开展、历史情景创设、生活语言应用、生活知识对比、生活物品引导等相关策略进行教学。践行历史课程教学的生活化与社会化，彰显历史学科教学的价值所在。 参考文献： [1]黄毅.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].快乐阅读，2016（2）：14. [2]宋学英.探讨生活化教学在高中历史课堂中的运用[J].现代阅读：教育版，2011（20）：288. [3]孙慧.生活化教学理念在高中历史教学中的应用探究[J].发现：教育版，2017（10）. |
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