| 标题 | 关于小学数学课堂教学反馈有效性的策略探讨 |
| 范文 | 摘 要：作为师生、生生彼此进行信息交流、深化的环节，过程反馈贯穿于教学活动的始终，同时还是课堂教学的核心部分。教学课堂具有一定的时效性，运用有效的反馈手段便可获取。若想确保较高的课堂教学效益，必须注重反馈这一环节。在开展数学教学过程中，教师应及时了解与反馈学生的学习情況，认真批改他们的作业。然而，笔者认为仅有这样的反馈远远不够，课程反馈还应当考虑矫正性、有效性。 关键词：小学数学;课堂教学反馈;有效性 伴随素质教育的持续深化，教师应注重课堂反馈，帮助学生解决课堂中的疑难问题。要主动与学生对问题答案进行探索，打开学生的思维，注重对其发现精神、探索能力的培养，启发他们的数学思维。众所周知，小学数学教学具有一定的互动性，开展课堂教学期间，教师应全面了解学生，以及教学反馈情况，善于发现教学的不足，对重难点知识进行着重讲解，动态掌握每个学生的学习情况。 一、 数学课堂教学反馈的定义 现代科学领域最常出现反馈这一概念，它最早出现在物理电子工程学，之后在各个领域得到广泛应用，比如医疗、生物研究以及心理。站在科学的角度来看，反馈属于循环相互作用的特殊模式。 课堂教学中最早引入“反馈”一词时，是指有效反馈教学信息。反馈能够调动学生的主动性，改进学习方法，使课堂教学过程得到进一步优化，同时对课堂教学实施加以控制，反映学生有没有完成学习任务。日常教学包括信息、程序控制以及反馈这三个构成部分，反馈使信息得以实现。教学信息传输包含了信息反馈这一重要过程，在实际教学过程中，需根据教学信息调节与控制师生关系。教学如果缺少信息反馈，将很难取得良好的效果。因此，教学最重要的就是“信息反馈”，即教学反馈。 二、 数学课堂教学反馈的作用 （一）数学课堂教学反馈对教师教学的作用 数学教师在开展课堂教学期间，根据反馈信息可了解学生有没有掌握基础知识与技能。同时，教师通过快速分析这些信息，找出数学课堂教学存在的不足之处，比如语速是否过快、提问次数是否过多，发音是否清晰，预设的教学内容是否合理，有没有对数学问题进行全面讲解。这些反馈信息，可帮助教师全面掌握整个课堂，对照教学设计有没有出现遗漏板块，需不需要对教学内容进行补充或调整，及时对教学行为及课堂节奏做相应调整，这样才能取得最佳的教学效果。 （二）数学课堂教学反馈对学生学习的作用 教师在数学课堂中，应多给予积极的正面反馈，以此激励学生，充分调动其主动性，使其积极性得到提高，增强其自信心，进而使学生热爱数学，能够在数学课堂上呈现出兴奋、活跃的状态。例如，学生面对一道难题时，应开动脑筋提出不同的解答方案，教师再予以正反馈，使学生学会一题多解，对其进行创新思维培养。当然，适时给予负反馈也很有必要，这样学生才能发现自己的不足，尤其在实施学习计划过程中，难免会遇到各种问题，这就要求学生必须懂得反思自己，对学习计划、行为以及态度做相应调整，改正错误，选择正确的学习方法。例如，学生在学习合并同类项这节课时，只注重合并相同字母的项，忽略了字母的次数，教师此时给予负反馈的话，学生就能意识到自己误解了同类项的概念，进而加以改正。由此可见，教师及时反馈课堂教学，能够发现学生在课堂上存在的问题，为学生减轻了一定的课后负担。 三、 影响小学数学课堂教学反馈的关键因素 （一）学生的学习积极性较低 当前，众多因素对学生造成了影响，使其学习积极性被大大降低。学生在教学活动中的消极表现，使得教师无法对其学习情况进行全面把握，而且后期也无法顺利开展教学反馈。 （二）课堂教学缺乏互动 许多小学数学教师只知道采用同一种教学方式，他们认为课堂主体应该是自己，一味地讲述教材知识，学生只需接受并牢记这些知识点。教师在这样的学习背景下，很少与学生进行互动交流，因此教师对学生一无所知，无法通过教学反馈来完成教学策略的制定。 四、 提高小学数学课堂教学反馈有效性的策略 课堂教学反馈不仅仅是学生巩固练习所获取的知识点，它应该贯穿于整节课，在每个教学环节中得以渗透，它是一个动态过程，是教师与学生之间的双向互动。当然，每节课分布的知识点都不一样，因此需采用不同的反馈方式，常规教学可从以下几个方面进行反馈。 （一）注重整节课教学反馈 1. 授课前的信息反馈与矫正 数学具有较强的科学性，知识间存在密切的联系，有的新课教学由于之前已经学过，只在相关知识的基础上加大难度。因此，教师可通过设计相关练习，以此训练学生，根据学生对知识点的掌握程度进行信息反馈，及时纠正学生的错误，对教学起点进行全面把握。 2. 课堂中新信息的理解程度的反馈 信息反馈是为了检查学生有没有掌握新信息。在实际教学中，由于教师需面向所有的学生，因此教师必须仔细观察学生的行为表现，引导学生认真听课，学生应该用于表达自己的疑惑，敢于向教师提问，这样学生才能深入理解所学知识。同时，教师也要对教学进程做相应调整，适时对重难点知识进行提问，了解学生有没有理解新知。例如，教师在讲解《平均数》这节课时，由于学生之前学习了如何求平均数，能够解决以下问题：共有6个学生，成绩为90分、90分各有两个，有一个学生的成绩是93分，还有一个是95分，求这6个学生的平均分数？学生将所有成绩相加，再除以6，得到平均分为92分。接着，教师通过进行反馈讲评，提出以下问题：题目中所给的“92分”等同于计算得到的“92分”吗？此问题引起了学生的注意，都是92分，但二者的含义各不相同。教师通过这种方式，引导学生进行独立解答，加深了学生对知识点的理解。 3. 课堂练习的巩固深化反馈 课堂练习能够帮助学生对所学知识进行巩固深化，使其快速形成技能，同时教师能够了解学生的学习情况，以便后续更好开展教学。当然，练习设计应充分体现其反馈功能，教师通过练习，可了解学生有没有掌握新知。与此同时，教师也能发现学生的困惑，培养学生独立思考能力，鼓励学生敢于质疑，同时教师应予以纠正，防止学生一错再错。 教师在讲解如何计算平行四边形的面积时，可向学生提出以下问题：长方形的长和宽分别为14米、11米，其面积和周长分别为多少？如果将其变为平行四边形，周长和面积是否会改变？学生可以独自计算出长方形的面积和周长，对于平行四边形的计算却频频出错。但有一个学生给出了正确的答案，我要他讲述一下思考过程，同时将其反馈给其他学生。“我利用现有的学具改变了长方形，将其变成平行四边形，发现其周长是一样的，只是减小了面积。”我对该生的表述给予了高度赞扬，鼓励其他学生多向该生学习。教师应善于发现学生的闪光点，及时反馈积极因素，这对课堂教学至关重要。 （二）需要注意的问题 1. 要选择具有选择性和代表性的反馈内容 （1）反馈具有正确导向作用的例子 在学习新知识过程中，对于10-3×2这样的两步计算，應该先算哪一步，学生往往会按照从左往右的顺序来计算，这主要受到之前的影响，因此学生一般会先计算10-3。这是一种比较典型的问题，进行反馈时，教师不适宜选择错例，由于学生当前的认知还不是很全面，需选择正例，让给出正确答案的学生讲解这样做的理由是什么。此外，教师应创设与问题解决有关的情境，帮助学生理解先算3×2的原因。有的学生会先算10-3，可见其没有正确掌握运算方法，因此教师必须予以重视。 （2）重点反馈具有共性问题的错例 学习是一个长期、反复的过程，只有对方法进行初步了解，及时巩固一些典型性错识。例如，在讲解长方形面积的计算方法时，教师应组织学生进行探究，在计算长方形面积过程中，部分学生容易将面积与周长混淆。对此，教师应反馈讨论这个错例，让全班学生对其进行讨论，找出二者存在的差异。对于容易出错的题目，反馈时可采用正例，这样才能正确引导学生，教师再分步讲解。对于有的题目，学生可达到较高的正确率，反馈时可选择错误的例子，这样学生才能意识到自己哪里出错，有效预防典型的错误。在学习新知识时，应采用合适的方法，提高学习的正确率。 2. 选择反馈的时机和方式要得当 （1）提问式反馈 提问过程中，应对即时信息进行捕捉。通过采用提问的方式，帮助学生架构一个思维桥梁，使其能够找准思维的方向。教师可通过提问的方式，快速捕捉反馈信息，促进师生之间的交流。教师想要提高学生的表达能力，可通过对其进行提问，以此获取相关信息。教师在讲解“面积的计算”这节课时，应该让学生理解面积的含义，不断丰富学生的体验，看其有没有掌握知识点，采用提问的方式进行有效的反馈。教师可以在课堂上让多位学生发言，由学生进行自由讨论，教师再做适当的补充，利用数学语言描述出相关概念。对于一般性练习，比如知识与技能的反馈，教师可选取个别学生进行口头回答，再进行集体对照，确保学生能够全面掌握。 （2）板演比较式反馈 学生在计算连续进位、退位的加减法或乘法之类的题目时，很容易出错。这主要因为这些题目具有较强的程序性，任何一个计算步骤出错，都会对最终结果造成影响。常见的错误有漏进、漏退，因此教师在板演练习环节，可选取多位学生，要求其他学生对该生进行观察分析，通过进行比较，了解学生的把握程度。 五、 结束语 综上所述，课堂教学反馈想要提高有效性，教师必须保证课堂教学的科学性，对课堂教学环节进行全面把握，精心设计每堂课，收集需进行反馈的信息，使学生具备一定的反馈能力，进而将数学知识学好。在即时反馈过程中，教师应选择与学生思维相符的方式，采用合适的反馈方法。 参考文献： [1]谭亮.小学数学教学中提高课堂反馈时效性的策略分析[J].课程教育研究，2017（4）：165. [2]卢茂杰.优化教学反馈模式，提升小学数学课堂教学效果[J].中外交流，2018（22）. [3]明士帮.数学课堂教学中的“反馈”探究[J].未来英才，2015（6）. 作者简介： 苏文丹，福建省三明市，福建省三明市三元区第二实验小学。 |
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