| 标题 | 普通高中化学实验有效性的研究 |
| 范文 | 徐立强 摘要：针对目前普通高中化学实验教学中存在的问题，提出从精心设计实验、精心准备实验、精心指导学生实验、精心整合开发实验等方面提高化学实验教学有效性。 关键词：实验；有效教学 文章编号：1008-0546（2014）02-0094-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.037 化学作为一门以实验为基础的学科，化学实验是形成化学理论的思维基础，化学实验教学是教学活动中最有效的一种教学形式。提高化学实验教学的有效性，有利于点亮课堂教学，使课堂教学效益最大化。 由于各方面的原因，现在普通高中的化学实验教学还存在着许多问题，使化学实验教学的基本要求没有得到落实，化学实验教学的重要性没有得到体现，化学实验教学离有效教学还有很大的差距。 一、目前普通高中化学实验教学中存在的问题 1. 课程设置 根据高中化学课程标准，高一化学每周只有2课时，而必修1、必修2的教学内容又加强了实验教学的力度，设置了较多的实验。所以课时少与教学内容多的矛盾尤为突出，很多教师为了完成教学任务，无奈地弱化甚至牺牲了实验教学。 2. 教师方面 随着课改的深入，大多数教师都能认识到实验教学的重要性，但受课时少、应试教育的影响，很多教师急功近利，再加上准备一个学生实验要化费大量的精力，所以在目前的高中化学课堂上黑板讲实验，视频放实验仍是主流，而且这种现象在年轻教师身上更为普遍。 3. 学生方面 普通中学中高二选修化学的同学非常少，对于化学学科，大多数学生只需参加学业水平考试。而学测对实验的要求又比较低，实验考察又很基础，所以大多数高一同学积极性不高，认为实验用处不大。对于高二选修化学的同学来说，现在高考中越来越侧重能力考查，对教材上的基本实验的器材步骤，实验现象等的考察比例越来越小，所以对于选修化学的同学也同样缺乏吸引力。 正因为受到上述原因的制约，现在高中的实验教学状况让人担忧，要改变这样的状况，教师只有在保证基本的教学任务的前提下，在有限的时间里，从课堂上到生活中，不断探索、勇于实践、循序渐近、持之以恒，通过实验不断培养学生学习化学的积极性，使高中化学的实验教学逐渐有效，迈向高效。 二、提高普通高中化学实验教学有效性的一些做法 1. 精心设计，以实验贯穿课堂，使实验成为亮点 化学实验能够激发和维持学生的学习兴趣，集中学生的注意力，活跃课堂气氛，提高他们学习化学的积极性。化学课堂具有良好的先决条件，如果我们能够精心设计，充分挖掘出与课堂内容相关的实验，以实验贯穿课堂，不断调动学生的积极性，这样必然会有良好的教学效果。 如苯的结构的教学中，可以首先引入苯的分子式的测定的实验素材：经实验测定已知在苯分子中各元素的质量分数是：碳 92.31%，氢 7.69%，经质谱分析测得，苯分子失去一个电子后的分子离子的质荷比为78。由此让学生求出苯的化学式并设计苯的可能的结构。再让学生设计实验方案来探究苯的具体结构，如通过苯能否使溴水褪色的实验来探究苯的结构中是否有双键，通过苯的核磁共振氢谱图中只有一个峰来探究苯中氢原子的种类等。在确定方案的可行性之后，立刻让学生根据实验台上的药品动手探究。这样整个苯的结构的教学始终与实验紧密相联，不但让学生感受到化学是一门以实验为基础的学科，也让学生通过实验体验到了学习化学的乐趣，增加了学习化学的积极性，激发了学习化学的兴趣，提高了教学的有效性。 2. 精心准备，确保课堂实验成功，有效教学 每一个课堂实验，无论是学生实验，还是演示实验，教师在上课前都应亲历亲为，操作一边，充分考虑实验过程中可能会出现的问题。一方面，有些药品因存放时间过长会变质。从而导致实验失败，达不到良好的教学效果。如银镜反应中所用的氨水，由于长时间存放在滴瓶中，因氨气的逸出而使其浓度大大降低，如果课前不预先做一下，上课时的演示实验就会失败，这样就打乱了我们的课堂教学计划，失去了实验的权威性，降低了课堂教学的有效性。另一方面，也不能过于相信课本教材，一味地按照教材提供的步骤照方抓药。如苏教版《化学1》第88页的观察与思考中的[实验3]向另一支试管中加入5mL二氧化硫水溶液，滴加氯化钡溶液，再滴加 0.5mL3%的过氧化氢溶液，振荡，放置片刻后滴加稀盐酸，观察实验现象。按照此步骤，在实际实验中会发现，滴入BaCl2溶液后，SO2溶液就变浑浊。由于这是新授课，学生会误认为生成了BaSO3沉淀，虽然教师可以解释这是由氧气引起的，但对于学生往往是先入为主，这就给以后学生的犯错埋下的伏笔，这显然不是理想中的实验效果。 3. 精心指导，避免实验探究中的盲目性 在演示实验中，学生往往有“看戏”的心态，看的是实验现象精彩不精彩，而并不关注实验的目的，不去思考应该要观察什么现象，根据观察到的现象思考实验结果等，所以在演示实验之前，教师应强调本实验中实验现象的关键点，教给学生“看什么，怎么看”。如钠与水反应的实验，教师在实验之前就提醒学生观察实验过程中钠所处的位置，状态的变化，所作的运动，溶液颜色的变化等，这样就避免了学生观察实验时的盲目性。变看热闹为看门道，有利于学生养成良好的观察习惯，提高观察能力。在分组实验中，探究小组一般较多，在探究过程中学生也经常会遇到一些突发性问题，课堂时间也有限，上课教师肯定是指导不过来，所以应请实验老师到实验室帮忙指导探究小组，及时解决在探究进程中出现的问题，纠正探究过程中的错误，避免盲目探究，从而提高实验教学的有效性。 4. 精心整合开发，提高学生的主体性与积极性 化学实验有助于培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。所以在实验教学时不但要让学生看清实验现象，更要提高学生的主体性，让学生动手实验，主动创新探究。 教材上的演示实验显然有很多优点，但在实际的课堂教学中其现象往往很难让全部的学生都看清楚、听清楚。例如钠与水反应的实验，因为在烧杯中进行，所用钠块很小，所以对于后排的学生连钠块都看不到更谈不上观察变化过程中的一系列现象了。所以在可能的条件下，我们应将一些演示实验改为在教师指导下的学生探究实验，这样不但让每一位学生都清楚地观察到了实验的现象，也让每一位学生探究了钠的物理性质，体验了钠与水的反应，使每一位学生都能通过实验留下深刻的印象，提高了实验教学的有效性。 总之，化学实验是化学教学的根基，有效的化学实验教学不但可以巩固课堂教学理论知识，更有助于学生创新思维的开发，化学学科素养的培养，对激发学生的化学学习兴趣，提高课堂效率有着重要的作用。在现有的课程设置下，在实际的教学过程中，更需要我们教师能放下包袱，更多地关注学生在实验中的主体地位，找到更多的有效的实验教学方法，实现化学教学的有效教学。 参考文献 [1] 丁荣兵. 初中化学实验有效教学策略的探讨[J]. 中学教学参考，2013，（10） [2] 杨军. 浅谈高中化学实验有效教学策略[J]. 新课程学习（中），2013，（5） [3] 周美锋，郑柳萍. 浅谈化学实验有效教学[J]. 厦门大学学报（自然科学版），2011，（9） |
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