| 标题 | 谈新闻采写实践教学新理念 |
| 范文 | 贾蓓 摘要：“大餐式”实践教学是相对于“快餐式“实践教学提出的教学模式，它是指在学生了解初步新闻采写知识的前提下，将各项采写实践训练按照循序渐进的原则，通过对实验性活动进行系统设计，力求使学生得到多层次、多内容、多形式、多场地的训练，从而达到对新闻采写技法初步掌握的教学目的。 关键词：“大餐式”实践教学；新闻采写；教师角色 一、”大餐式”实践教学理念的提出 国内新闻类专业，普遍开设“新闻采访写作”课程。清华大学李希光教授的该课程被列为国家级精品课程。他引进了“学在路上”的教学理念，带着学生重走长征路、到孔庙讲新闻学、探访楼兰古城等，在校外实践中借鉴美国新闻学教育中“师傅带徒弟”的方式，受到多方好评。 然而，“清华模式”在国内的新闻采访课教学中还只是个案，有一定的局限性，并不完全适用于普通新闻类学校和专业，尤其是与新建普通本科院校的“新闻采访写作”课程教学实际存在距离，因此只能借鉴而不可照搬。 目前，各新闻类专业在“能力本位”教学观的牵引下，实践教学的探索正如火如荼地进行，出现了多种多样的实践教学方法和模式，其中，可以称之为“快餐式”实践教学模式较为流行。这种实践教学模式不设专门的实践课时间，由任课教师选择适合的训练题材，布置学生进行随堂小训练。 “快餐式”实践教学用时短，便于课堂操作，对学生新闻采写能力的提高有一定的帮助。但问题是这种实践教学模式在整个专业教学中所占比重太轻，时间太短，实践的内容单一且相互不连贯。为此，笔者提出“新闻采访写作”课程“大餐式”实践教学模式。 笔者认为，“大餐式”实践教学是指在学生了解初步新闻采写知识的前提下，将各项采写实践训练按照循序渐进的原则，通过对实验性活动进行系统设计，力求使学生得到多层次、多内容、多形式、多场地的训练，从而达到对新闻采写技法初步掌握的教学目的。 本文提出的“大餐式”实践教学是在课堂讲授为辅，实践教学为主的情况下设计运用的。要求教学对象——学生对新闻采写有初步印象，“大餐式”实践教学在理论支持下进行。 循序渐进是进行系统训练的基本原则。教师随着课程以及知识点的深入，将各个采写实践训练项目一一设立，根据学生对知识的掌握情况，按照从易到难、从浅入深的原则，如一道道菜似的一一上桌。 另外，系统的实验活动设计在“大餐式”实践教学中也必不可少。教师在制定“大餐”菜谱的过程中要体现设计的系统性。实行“大餐式”实践教学，实践教学所占的课时比例必然大大增加，教师需要像开菜单似的将开胃菜、前菜、主菜以及甜品等食材用料准备好，同时订出整个“食谱”，以确保实验的有序进行。 二、“大餐式”实践教学在新闻采写实践教学中的具体应用 （一）合理地确定实践教学与理论教学的课时比例。“大餐式”实践教学模式下课时比例较之“快餐式”有所改变，笔者认为，教师在考虑到总课时数、理论课的教学任务，以及学生对新知识的接受度等多个因素之后，减少理论课比例。同传统课堂教学相比较，理论部分的讲授不应面面俱到，而应突出重点，只讲授理论知识的主干部分。 （二）科学地制定“大餐食谱”，确保新闻采写实践教学内容的科学性 1.课程配当的科学性。若将理论教学与实践教学课时调整为1：1，绝不能简单地理解为理论课放在前半学期，后半学期只进行实践教学。有经验的教师能够估算出完成某项训练需要的时间，本着“先教再练再指导”的原则，科学分配每项学习内容的时间。 2.实践教学形式的科学性。达·芬奇喜欢画画，于是父亲在他14岁那年就把他送到欧洲的艺术中心佛罗伦萨，拜著名的画家和雕塑家费罗基俄为师。费罗基俄让达·芬奇画蛋。达·芬奇画了一天就厌倦了，但是老师却一直让他画了一天又一天。 这个故事从一个侧面反映了扎实的基本功训练对一个人成才的重要性，但也从另一方面说明：即便是喜欢的事物，一味的重复也会让尚未定性的青少年生厌。实践课虽然较枯燥的理论课对学生具有更强的吸引力，更容易激发学生学习的兴趣，但如果安排不当，实践活动具有单一性的时候，学生学习兴趣和热情就会降低。因此，要采取灵活的“进餐”方式，力求从实际出发做到多场地、多层次、多内容的多样化实践教学。这里着重强调两点：一是实践教学要跳出教室这个封闭的空间场，校内的操场、食堂等可以成为训练场，校外的车站、展馆、居民区等，也可以成为训练场。可以按照课堂实践、校园实践、校外实践的顺序依次进行。二是跳出整齐划一全体指导的定式思维。即使在同一个训练场内，也须进行多层次的指导。 （作者单位：河北传媒学院） |
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