| 标题 | 初中物理学困生成因及“脱困”探索 |
| 范文 | 贾信东 摘要：本文分析了初中物理学困生的形成原因，并对症下药，提出了走出困境的方法和途径，有效促进学困生的正面转化。 关键词：初中物理学困生；心理障碍；对症下药；正面转化 中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)6(S)-0022-3 随着科学技术的不断发展，物理知识也在不断丰富和延伸，初中学生在物理学习上两极分化现象日趋显现。许多在初二物理还学得很好的学生也渐渐成了初三物理学习上的学困生。长此以往，就会影响以后的学习，这是值得重视和亟待解决的重大难题。为此，物理老师要做有心人、热心人和细心人，“授之以渔”，帮助他们重树信心，改变学法，走出困境。 1 各类“心理障碍”导致学生失去了学习物理的兴趣和能力 1.1 意志心理障碍 不少学生初二学物理时，学习兴趣浓，喜欢钻研。到了初三，由于学习难度加大，课程增多，学生由自主学习而转为被动学习，课后为了做题而做题，死记公式，生搬硬套，加上畏难怕苦、惰性等原因，这样就形成了学习障碍，他们学习物理的成绩当然不会理想，渐渐就成了物理上的学困生。 1.2 情感心理障碍 (1)物理学比较复杂而抽象，尤其是初三年级的物理学习，经常要用定量的方法、抽象思维来进行分析、推理和论证，重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。面对这样一门课，在学生当中“物理难学”逐渐成为一个抹不去的阴影，一些学生有较大的心理压力。一次次的受挫，学生会出现消极情绪，产生自卑、怯懦、逆反、放弃等厌学心理。 (2)部分家长、教师不能从学生实际出发，对学生期望过高，却会变成学生的负担与压力，成为心理发展的阻力，学生萌生抵触情绪，从而形成了他们害怕学物理，甚至厌恶物理，最终产生放弃学习物理的情绪。 (3)如果教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法，一味的讲、练、考，使学生兴味索然。部分教师不注意关注学困生实际心理需要，上课缺乏亲和力和感染力等，从而造成学困生的情感障碍。 1.3 人格心理障碍 人格障碍主要表现为：学习不主动，做事拖拉，学习和考试草率应付，得过且过，贪图享受玩乐，无意志抱负，学习成绩很差。 还有一种人格障碍表现为强迫性人格。这类学生往往性格固执刻板，行为拘谨，过度注意自我，学习上一般表现为抓不住重点，不知轻重缓急，学习方法不灵活，这种学生往往学习很努力，但成绩仍然不好。 1.4 性别心理障碍 笔者在教学中注意到，学生升入初三年级后，“女生越往后越不行”的偏见给女生造成很大的心理负担，自己一时考试成绩不及男生，便误以为是“女生天生不如男生”的“真理”在自己身上应验了，于是自信心明显低于男生，学习上缺乏拼劲，做题时也不如男生灵活，对自己不敢高要求，自暴自弃。这种偏见对男生也会产生涣散斗志的作用，使一些成绩欠佳者，误以为无须努力也会自然比女生强，其结果当然只能是越来越差。 2 对症下药，寻求帮助物理学困生走出困境的方法和途径 2.1 加强学习目的性教育，锻炼学生学习物理的顽强意志 加强学习的目的性教育，教师要帮助学困生懂得为什么学、为谁学、怎样学。首先可以把学习目的与生活目的联系起来，如给学困生讲科学家的故事，培养学习兴趣；讲人类的伟大发明，提高学困生的学习积极性；讲物理在生活生产中的应用，增强学生意识到学习物理的重要性。其次，激发学生的求知欲。初中学生充满好奇，有强烈的欲望，教师可利用不断发展科学技术的物理知识，循序渐进地激发其学习物理的兴趣。再次，树立良好的师表形象，用自身的执着精神，潜移默化地感染学生。 2.2 激发学困生的内驱力，培养对物理学科的亲和力 (1)愉快教学。开朗、豁达的教师实施愉快教学，使学生情绪舒畅、心理稳定，使学生以积极的情感态度在快乐中主动、高效地接受教学。 (2)和谐关系。情感教育必须以爱为核心，张扬人性，教师的爱心不只体现在学习优秀的学生身上，更重要的是应倾注在学困生身上。如在课堂上分层提问，让他们回答并及时予以肯定，树立他们的信心。在课后给他们布置适量的作业，并尽可能地做到面批，及时表扬。教师应主动地多和学生交流，走入他们的内心世界，让学生感觉到你不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友。 (3)激发兴趣。培养学生良好的学习态度，激发学生学习兴趣。如让学困生在课外多做一些小实验、小制作，成立兴趣小组，开展小制作小发明竞赛，让他们在动手“玩”的过程中增长知识，开阔视野，寓学于“玩”之中，提高其学习物理的兴趣，调动其学习的积极性、主动性。教学中多联系生活实际，新课引入时巧设问题情境,鼓励学生参与合作交流，整合各种现代教育技术等。 2.3 重视学困生的学法指导，逐渐形成良好的学习习惯 (1)制定计划。合理安排学习时间，是学习方法问题，也是学习习惯问题。如帮助学困生制定符合自身实际、学科特点的学习计划表，定期及时检查，提高学习的实效。计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。 (2)做好预习。设计预习问题，理清重、难点，力争在课前把教学思路弄清，内容弄懂。 (3)注重课堂。课前自学过的同学上课更要专心听课，理清老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能在课堂上疑问解决。若能主动将师、生的解题思路进行对比、优化，那么学习将进步更快。 (4)及时复习。强化对基本概念知识体系建构，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，使对所学的新知识由“懂”到“会”，形成知识体系。 （5）独立作业。学生通过自己的独立思考，灵活地分析、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握，提高利用图形、图表、框图进行分析的能力。通过训练使学困生对所学知识由“会”到“熟”，巩固课堂学习效果。 （6）释疑解难。倡导学生对错题归类索引，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，必要时要虚心请教老师和同学，长期坚持，使他们对所学知识由“熟”到“活”，及时补救，完善知识。 2.4 注意防止男女生的分化现象，克服性别心理障碍 初二年级男、女学生的物理成绩没有本质差异，但在初三男、女学生的物理成绩容易发生质的差异，关键是要解决女生学习物理的信心问题。 (1)举案说例，树立自信。在教学中有意识地多介绍女科学家的成功事迹，让她们树立自信。如著名的女物理学家居里夫人、当代著名的电子学专家韦钰、华裔原子物理学家吴健雄、我国物理学家何泽慧等都是世界著名的女科学家。这些取得杰出成就的女性，巾帼不让须眉，都具有强烈的自主精神，坚强的意志，独立分析和解决问题的能力。这些事实说明女生不仅能学好物理，而且还能在物理学的领域里取得杰出的成就，让这些人和事走进她们内心世界。 (2)谈心说服，增强自信。①经常接近女生，了解女生，听取他们在学习中的困难和对老师授课的意见，这样做教师既能做到心中有数，以便因材施教、有的放矢，及时查漏补缺。②多与她们接触谈心，帮助分析原因，增强自信心。女生一方面由于不能正确地分析和评价自己，缺乏自信心；另一方面是学习方法不对头，不重视理解、分析推理，习惯于死记硬背。通过讲道理让女生体会老师对她们的信任感，在她们的心理上引起共鸣，使她们有种跃跃欲试的态势。 (3)体验成功，充满自信。①低起点，让基础不好的同学能学得懂，课堂上有意地趣味性地启发女生回答基础性的旧知，这样扫除了学习新知的障碍，通过表扬使女生树立了学习的信心；高落点，学习的物理知识要触类旁通，要尽可能让女生参与并体验成功，让女生感觉“我也行”。②作业可分为必做题和选做题，难度也要注意循序渐进，以免女生觉得到处都是疑难问题，造成女生心理压力太大，信心不足。③考试成绩的好坏往往决定女生学习物理是否有信心。考前督促女生及时复习，考试试题难度达到课程标准要求即可，不宜偏难。 德国教育家第斯多惠说：“教育的全部真谛在于唤醒、激励、鼓舞”。学困，毕竟是暂时的。只要我们教师具有爱心、耐心、恒心、细心、信心，找准学困的成因，有效、科学、持久地开展教学工作，就可以有效地促进“学困生”的正向转化。 参考文献： ［1］皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社,2003年12月第三版 ［2］马桂佳.《青少年学习障碍及其调整》.教育科学出版社，1997年版 (栏目编辑黄懋恩) |
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