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标题 插入式引读让古诗教学充满诗意
范文

    马丽琼

    [摘要]统编教材编入了大量古诗词,意图通过古诗词教学,给青少年的成长植入中华文化的基因,实现对传统文化的传承。插入式引读在古诗教学中的有效运用,可以使学生通过联想和想象,通过情感的体验达到身临其境的状态,有利于激发学生的学习兴趣,让课堂充满趣味,使学生变被动学习为主动学习。

    [关键词]古诗教学;插入式;引读法

    [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068(2020)07-0059-01

    在统编教材中,根据学生的认知水平编人了不同难度的古诗词内容。但在古诗课堂上,往往出现这样一种现象;学生机械式地背,教师死板地讲,讲得支离破碎。那么,如何让古诗教学充满诗意呢?

    一、引读,让学生入情入境读古诗

    古诗的语言优美、精练,具有跳跃性,要让小学生理解诗人的语言,领会诗歌的意境,必须把诗句的空白填补进去。这时,教师可以采取插人式引读,在教学古诗时加人一些说明、描述、想象性的语言,用于填补文本的空白,如诗句中情与景的空白,叙事中周围环境或历史背景的空白,使学生产生身临其境之感。

    我在教学杜甫的《绝句》时,尝试了插人式引读的教学方式。

    师:当杜甫寻到黄四娘家时,他提起脚却不忍心往下踩,因为(轻柔地)——

    生:黄四娘家花满蹊。

    师:你的眼前就是那条铺满鲜花的小路,花满蹊——花满蹊——(蹊字逐渐拉长)这长长的小路上一眼望去都是花,已经是——

    生:千朵万朵压枝低。

    师:猜一猜,都有些什么花?

    生:金灿灿的迎春花,鲜红的桃花,雪白的梨花

    师:这么多种类的花,这么多颜色的花,在你们的想象之下,都呈现出来了。我们不禁赞叹道——

    生:黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。

    师:你们把整个春天的花都请到了黄四娘家来开放,这曾经开的或将来开的,现在开的,都融在了这一个“满”字里了。想到这里,我们又情不自禁地赞叹:黄四娘家(深情地赞叹)——

    生:花满蹊。

    师:千朵万朵(深情地赞叹)——

    生:压枝低。

    在插人式引读下,学生的情感与文本产生了共鸣,从而能够人情人境地朗诵古诗。学生仿佛变成那悠闲自得的杜甫,一下子融人作品里去了。

    二、引读,让古诗课堂充满诗意

    插人式引读法可以帮助学生理清作者思路,了解写作方法,指导朗读、背诵等。我在教学《游园不值》时尝试了这样的方法。

    师:春天来了,阳光明媚,花红柳绿,南宋诗人叶绍翁禁不住春色的诱惑,终于合上书,想到一位朋友家的园子里去欣赏春景。他独自缓缓而行,来到朋友家的门前,可是——

    生:小扣柴扉久不开。

    师:是主人不在家?可他很少出门的呀!哦,他家园子里满地长着青苔,绿得就像铺开的地毯,美极了。主人大概——

    生:应怜屐齿印苍苔。

    师:哦,园子的主人很爱惜春色,可我穿着一双木底鞋,他是怕木底鞋踩坏园子里的春色。可叶绍翁也不虚此行,因为(沉吟)——

    生:春色满园关不住。

    师:是啊!满园春色又怎么能关得住呢?你看——(惊喜地)

    生:一枝红杏出墙来。

    师:叶绍翁看着这一枝红杏,他一定想到了碧玉装成一树高的柳树,想到了那铺满小路的青苔。所以,他情不自禁地贊叹——

    生:春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

    师:是呀,一扇小小的柴扉又岂能关得住满园的春色?正当诗人要离去时,他又停住了脚步,忍不住回头再看看那一枝已探出墙来的红杏。他再次赞叹道——

    生:春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

    对古诗的体会,不是一次诵读就可以完成的,它必须要融人教学的全过程,一遍又一遍地反复诵读。在反复诵读时,还需要会心吟诵,要到整体意境中去读。这就需要教师在教学中多层次,多角度地激情引读,一步一步地提升学生的情感体验,实现学生和文本的真正对话。

    恰到好处的插人式引读犹如“风乍起”,一定能吹皱古诗教学这“一池春水”,让学生产生浓浓的诗情,让古诗教学充满浓浓的诗意。

    (责编 刘宇帆)

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更新时间:2025/3/16 2:09:19