| 标题 | 核心素养视域下寓言单元教学探析 |
| 范文 | 王雁华 [摘要]寓言是语文教材的重要内容，特别受学生欢迎。统编教材三年级下册第二单元是一个寓言单元。在教学这一单元时，教师要认真研读教材，把握寓言的编排特点，并从单元整体目标出发，依托语文要素，合理设定教学目标，教给学生学习寓言的方法，使学生受到启迪，懂得做人的道理，从而提升学生的人文素养和语文素養。 [关键词]寓言教学;核心素养;单元整组 [中图分类号] G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0020-02 寓言，是用比喻性的故事来阐明意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。统编教材三年级下册第二单元是寓言单元，这充分表明了编者对寓言教学的重视。那在寓言单元的教学中，怎样才能让学生明白寓言的道理，以提升学生的语文素养呢？ 一、揣摩编者意图，把握编排特点 本单元安排的课文有《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》四篇寓言故事。这四个是不同时期、不同地域、不同体式寓言故事的代表。教师要认真揣摩编者意图，把握教材特点，为学生读懂寓言故事奠定基础。 （一）整体阅读，丰富感受 《守株待兔》作为寓言单元的开篇之作，以文言文的形式呈现.让学生通过阅读明白做人的道理;《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》分别是中国当代作家黄瑞云和古希腊伊索的作品;《池子和河流》是俄国克雷洛夫的寓言诗。在教学中，教师要根据课文的不同特点，结合语文要素，引领学生阅读，以帮助学生学会做人的道理。 （二）搭建梯架，学习阅读 教学《守株待兔》《陶罐和铁罐》这两课，不仅要让学生通过阅读明白故事的道理，而且要结合课后的“阅读链接”引领学生比较阅读，以深化学生对寓意的认知，提升学生的阅读质量。如，在《鹿角和鹿腿》一课的教学中，教师要依托课后练习，鼓励学生进行多样化理解，在思辨中明白道理。在《池子和河流》一课的教学中，教师要启发学生联系生活实际，发表自己的观点，以促进学生对文本内容进行审辩式的思考。如此教学，方法不同，侧重点不同，但教学的最终目标都是为了让学生理解寓意，掌握寓言的特点。 （三）单元一贯，拓展视野 本单元安排了四篇课文，它们层层递进、由浅人深，从不同角度向学生展现了寓言的魅力，促进学生对寓言寓意的理解，帮助学生懂得做人的道理。除此之外，“交流平台”也帮助学生梳理总结出寓言的阅读经验;“快乐读书吧”则引导学生进一步阅读经典寓言故事。这样的编排不仅深化了学生对寓言这一文体特征的认识，而且使学生阅读寓言的能力得到极大提升。 二、注重整体推进，体现编排意图 （一）立足单元整组，前后勾连解读 教学这个寓言单元，教师要以单元语文要素为教学出发点，树立单元整体意识，注重课文的前后勾连、相融共通。如，《守株待兔》与《陶罐和铁罐》都有相应的阅读链接，《鹿角和鹿腿》《池子和河流》都是国外的寓言作品等。教学时，应从不同角度进行勾连，引领学生阅读课文，使学生对寓言的整体性感受更深刻，开阔学生的阅读视野，提升寓言教学的效果。 （二）注重能力培养，目标系统跟进 在教学中，教师不仅要让学生读懂课文，还要让学生明白做人的道理。需要指出的是，在“读寓言故事，明白其中的道理”这个语文要素的落实上，教师不能让学生停留在理解寓意的层面上，要注重寓言故事与生活的联系，对学生进行思辨力、审辩力的培养。而这些能力的形成不是短时间内就可以完成的，教师要根据课文内容对学生进行恰当的渗透，让学生由故事走向生活、由寓意走向自我，逐步提升学生的素养。例如，《鹿角和鹿腿》一课的课后有这样一道练习： 下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。 1.华而不实的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是最重要的。 2.鹿角和鹿腿都重要，它们各有各的长处。 3.像鹿角这样美丽的事物，价值更大。 教学时，要引导学生结合实际发表自己看法，以培养他们的审辩力与思辨力。 （三）把握文体特征，实现有机融合 这个单元的寓言，分别以文言文、童话、诗歌三种不同的文体形式呈现出来。教学时，教师不仅要关注寓言的特点，还要关注文章的体裁，并依据不同的体裁采取不同的教学形式。只有把寓言教学与文章的体裁特征有机地融合在一起展开教学，才能使学生的学习品质得到极大的提升。如，《守株待兔》一课的教学，教师首先要从文言文的体裁特点出发，让学生借助注释扫清文字障碍，掌握学习文言文的基本方法;再从寓言特点出发，让学生明白文章讲了什么道理。这样教学，才能真正把编者的意图落到实处。 三、关注语文要素，推进教学进程 （一）基于文体特点，指导疏通文义 在这个寓言单元中，有两篇寓言的表现形式非常特别——《守株待兔》是一篇文言文，而《池子和河流》是诗歌。教学时，教师要依据不同的体裁样式采取不同的教学方法。在《守株待兔》一课的教学中，教师可让学生按照在《司马光》这篇课文中学到的方法，从读准字音、借助注释理解句子意思到结合课文插图想象等，引领学生读懂故事内容，感受文言文的特点。而在《池子和河流》一课的教学中，教师要从诗歌这种文体出发，帮助学生感受池子和河流这两个人物角色的特点，明白故事大意。这样教学，使学生在不同的寓言表现形式中感受到同样的精彩。 （二）文本前后勾连，突破学习难点 把寓言故事以单元组合形式进行编排，能有效促进学习内容之间的互补，逐步发展学生的阅读能力。在课堂教学中，教师要把握教材的编排特点，关注课文的文本形式、故事结局、作者信息等，引导学生深入学习。如，在《鹿角和鹿腿》一课的教学中，教师可以把它与《陶罐和铁罐》一课有机地结合在一起，引领学生对比阅读，鼓励学生读出多元化的见解。在《守株待兔》和《陶罐和铁罐》这两课的教学中，教师可以结合“阅读链接”中的内容，引领学生拓展阅读，以帮助学生发现寓言的共同特点。这种前后、纵横勾连手法的运用，能使寓言之间的联系更加紧密，深化阅读效果。 （三）联系生活经验，提升学生素养 寓言单元的教学，不仅在于让学生多读几篇寓言故事，明白寓言的道理，更重要的是对学生自我认知的唤醒，帮助学生懂得做人的道理。如，《陶罐和铁罐》这个寓言故事，要让学生懂得人人都有自己的长处和短处，要多看看别人的长处，正视自己的短处，切不可狂妄自大、目空一切等。阅读《池子和河流》一文，要让学生明白人生的价值等。而读懂这些道理，仅靠教师的说教和学生的阅读是很难达到的。只有把寓言学习与学生自己已有的知识经验结合起来，才能深化学生的认知，充分发挥出寓言故事的教学价值。 综上所述，在寓言单元的教学中，紧扣寓言的文体特征，从单元整体出发，并结合单篇课文特点对学生进行引导，不仅有助于学生更好地把握寓言教学的目标，读懂课文内容，还可以使学生懂得做人的道理。因此，教师要依托寓言故事，适时对学生进行教育，以提升学生的语文素养和人文素养。 （责编韦雄） |
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