| 标题 | 单元统整教学，要抓住语文要素这条线 |
| 范文 | 吴玉滨 [摘要]统编教材在每个单元都设置了人文主题和语文要素。它们不仅是教学的目标，也是教学的线索。在教学中，教师要纵向串联，精准解读语文要素的内涵要求;聚焦解构，精准确定语文要素的教学目标;整体实施，精准规划语文要素的项目活动。这样，使整个单元的教学成为一个有机的整体，促进学生语文学习能力的提高。 [關键词]单元统整;语文要素;内涵要求;项目活动 [中图分类号] C623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0022-02 统编教材在每个单元都设置了人文主题和语文要素，并围绕着既定的人文方向和语用重点编选教学内容。为此，对统编教材的教学应该打破传统理念中“就一篇教一篇”的教学模式，尝试以单元为抓手，建构起统整、关联的教学模块。下面，笔者以统编教材五年级上册第一单元的教学为例，谈谈自己的实践与思考。 一、纵向串联，精准解读语文要素的内涵要求 统编教材五年级上册第一单元的语文要素在单元篇章页明确提出：“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。”纵观三篇课文的课后练习以及略读课文的阅读提示，都是围绕着理解、落实这一单元语文要素设置的。我们要读懂编者的意图。 《白鹭》一文共有两道练习直接指向语文要素。第一道题让学生说说作者是从哪些方面来展现“白鹭是一首精巧的诗”，这是注重文本内容信息提取，初步理解主要内容，为落实语文要素奠基;第二道题要求学生为6-8自然段描绘的三幅图命名，这是从内容人手，感知作者通过外形、钓鱼、低飞等画面展现“白鹭是一首精巧的诗”的特点。《落花生》一文，有这样一道练习：“从课文的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉‘我们什么道理？”这是以文本内容为基础，引导学生从内容向道理进发，感知作者表达的做人要像落花生一样的内在情感。《桂花雨》一文的练习包括三个方面。一是读课文，说出桂花给“我”带来的美好回忆;二是体会文中语句所蕴含的感情;三是紧扣“阅读链接”，理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的丰富含义。这三题都是单元语文要素方法化、实践化的体现。教学时，教师要通过梳理回忆、品析语句和拓展印证的方式，搭建了语文要素落实的路径。 统编教材在编排时，并不是提出语文要素后就置之不理，而是通过课后习题、阅读提示、泡泡点拨和交流平台等方式，有序而富有层次地进行引导，使教学能循序渐进地展开。教师要理解教材设置的体系，借助这些综合性的资源，在单元前后、纵向的关联中精准解读单元要素，在教学实施之前架设单元教学的基本框架。 二、聚焦解构，精准确定语文要素的教学目标 单元语文要素的落实绝不是一蹴而就的，不能指望利用一篇课文的教学就完全达成目标。因此，基于单元整体架构的教学，要根据每篇课文不同的特点以及所在单元的位置，具体细分单元的整体目标，在循序渐进的过程中推动单元语文要素的逐步落实。 《白鹭》一课的教学，要在阅读理解、概括还原中感受白鹭外形的静态美、钓鱼望哨低飞的动态之美，洞察作者从不同方面描写“白鹭是一首精巧的诗”的抒情方法;《落花生》一文的教学，要在分角色朗读中提炼课文种花生一收花生一尝花生一议花生的线索，体悟落花生朴实无华的特点，并洞察作者借物抒情的写作方法;《桂花雨》一文的教学，则要基于作者回忆的视角，揣摩品味文本中的关键词语，体会作者抒发对故乡深深眷恋之情的方法。 整个单元的教学，先通过《白鹭》《落花生》这两篇课文，落实单元语文要素的不同维度;再借助《桂花雨》学习，体会作者借助具体事物抒情的方法;最后通过《珍珠鸟》一文，引导学生自读自悟，感受作者借助事物抒发情感的方法。整个目标的分解依循了解感知一提炼综合一迁移运用的顺序，既体现教材编者的实际用意，又契合学生内在的认知规律。每一阶段的教学都不可操切，也不能固守一点不断纠缠，要依托单元语文要素目标的划分，真正为学生核心素养的发展奠定基础。 三、整体实施，巧妙规划语文要素的项目活动 （一）聚焦典型，实践中初步感知单元语文要素 单元开篇的《白鹭》一文，所承载的语文要素训练目标已经确定，那如何展开相应的学习活动呢？教师可以尝试以“精巧的诗”为抓手统领教学。首先，整体阅读中提炼出文眼——“精巧”，理解其精致、灵巧之意，猜测白鹭的体型、羽毛颜色;其次，聚焦课文描写的语段，感受外形之美，并印证自己的猜测;其三，想象具化，将学生的关注力从外形逐步向白鹭的活动推进，并尝试运用简练的语言概括语段描摹的画面之美，相机引导学生进行阶段小结;最后，朗读深化，想象文本语言描绘的画面。 这三个环节，先是在猜测中建构抽象的认知概念，然后通过读中想象将“精巧的诗”直观化、可视化，最后朗读深化体验。如此教学，让学生对单元语文要素有了深入的感知与体会，也让他们在跳一跳中“摘到果实”，有效地激发了学生言语实践的动力。 （二）整合融通，梳理中深化单元语文要素 在紧扣文本对单元语文要素展开教学之后，教师还要充分利用“交流平台”，引导学生对单元的几篇课文进行统整，把单元课文当作群文素材，积极筹划主题方向的交流沙龙，引导学生进一步理解感悟。 教师可通过下面的问题引导学生思考、交流、探究。首先，四篇课文描写了哪些事物？分别是从哪些方面展开描写的？作者想要就此表达什么？其次，你觉得“交流平台”中“小伙伴”的话是否全面？你是否有补充？其三，在这四篇课文中，你对哪一篇课文的印象最为深刻？为什么？最后，学习了这一单元的四篇课文后，你有什么收获？如果你也来尝试着写一篇这样的文章，如何确定描写的对象、如何选材，又会从哪些方面展开描写？ 纵观整个环节，从单元整体架构的视角，以单元中的“交流平台”为载体，引导学生进行统整、交流、回顾与提升，将单元语文要素从意识层面的吸收到反思层面的倾吐，让学生在一吸一吐中深化对语文要素的领悟。 （三）迁移实践，创作中运用单元语文要素 在单元语文要素的串联和统整下，统编教材的阅读与写作之间的结合已经不再局限于随文练笔上，而是在单元视角下有了更加鲜明而多维的联结。因此，单元语文要素的落实不能仅仅局限在单元课文的教学中，应积极与单元习作进行整合，这成为单元语文要素落实的最终归属。 紧承上一板块的第四环节，教师可以组织学生紧扣生活实际进行广泛选材，并运用学到的方法，进行尝试性构思——从哪些方面描写这一事物、抒发怎样的情感。最后，教师组织学生进行评价，并根据单元语文要素提出修改意见。 如此教学就巧妙地将单元课文、交流平台、习作板块串联成为一个单元教学整体，使得单元所有板块的教学都融人单元语文要素中，让学生经历感知、升华和实践运用的整体性过程。 单元语文要素不仅仅是教学训练的内容和目标，同时也是架构和串联教学内容的线索和基石。只有将单元教学与语文要素进行高密度、高频率的对接和整合，才能让目标指向更加清晰、教学过程更加聚焦，从而提升单元整体教学效益。 （责编韦雄） |
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