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实践核心素养与创新生活化的项目式物理教学

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摘要：物理教学关注实验的原创与生活化，实践物理核心素养关键在融合物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个维度.开展“项目式”物理教学，创新生活化教学的具体实践，解决学生的问题，提升学生创新能力，整合实践核心素养与创新生活化教学模式的有效路径，已然成为对基础教育物理学科比较“时尚”的具体实践模式.针对学生的学习现状，仍基本属于脱离实践的虚拟状态，以设计“液体压强”教学内容为例，以求真导入、求新设计、求变实施和求异展评等多维项目式活动，实践核心素养和创新生活化物理教学模式.

关键词：项目式;实践核心素养;创新生活化;物理教学

文章编号：1008-4134（2019）20-0016中图分类号：G633.7文献标识码：B

作者简介：梁喆（1986-），男，山东淄博人，本科，中学二级教师，研究方向：中学物理教学.

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，物理教学注重实验的原创与生活化，实践物理核心素养关键在融合物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个维度.在物理学科特色的基础上，以创新生活化的具体实践，开展“项目式”物理教学，解决学生所遇到的各种问题，并借助此种模式提升学生的创新能力，培育解决实际问题的思维、实践与方法.基于融合项目式与生活化的物理实验教学[1]，整合实践核心素养与创新生活化教学模式的有效路径，已然成为对基础教育物理学科比较“时尚”的具体实践模式.针对学生的学习现状，仍基本属于脱离实践的虚拟状态，运用项目式（Project-basedLearning，简称PBL）方式，以求真导入、求新设计、求变实施和求异展评[2]等多维项目式活动，实践核心素养和创新生活化模式.

在创新生活化的模式下，针对“液体压强”的讲解中遇到的难点问题，通过自制的“裂桶”实验装置解决加强学生对液体压强的初步认识问题，通过改进后的“裂桶”实验装置创新解决影响液体压强大小的具体因素问题，通过借助电子秤中力传感器和用亚克力薄板装订成的“异型容器”解决液体压强压力在三种不同容器中的难点问题.基于以上问题展开项目式研究，实践物理学科核心素养，培养学生求真物理观念、求新科学思维、求变实验探究和求异科学态度与责任.围绕着核心素养展开物理实验教学，突出项目式解决问题的终极目标，把探究实验、理解归纳、实践应用和创新求真融为一体[3]，以创新实验突破物理教学难点，以创新生活化融合物理教学与生活的密切联系，以期让学生掌握物理学科知识，让学生切实在实践参与中体会到成功与乐趣的幸福感.

1对实践核心素养与创新生活化的思考

能力和品格是最宝贵的两种精神财富，而核心素养是学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力.实践核心素养需要建立在有效阅读、主动思考和合理表达的基础上，跨学科融合多维度的知识体系，对某一特定的问题展开项目式研究，同时开展设计解决方案.结合初中学生的认知特点，针对生活化实验模式进行创新.

1.1实践核心素养亟需助力培养审辨思维

实践核心素养注重学生思维能力的培养，审辨思维概括为“不懈质疑，包容异见，力行担责”.通过教学实践的推广与应用，不断提高学生的“审辩思维”能力.针对物理实验教学的特殊性，教师不仅是将物理知识传递给学生，更是通过教学方法、教学手段的协同配合，培养学生慎独的思维能力，科学的创造能力，培养学生对问题科学化、合理化分析能力，以及解决实际问题的应用能力.让学生亲身经历科学探究过程，学生才能认识科学本质，才能形成对科学技术至上的态度和责任感.在物理课堂教学中落实科学探究，激发学生科学思维，培养科学探究精神，引导学生掌握科学方法，为其终身学习和发展奠定基础.呈现科学探究的真正价值，关键是把核心素养教育融人学科教学中.

1.2创新生活化模式亟待引领整合认知冲突

创新生活化模式，针对不同知识点，让学生在贴合生活实际的情境中，展开对问题的思考，巧设认知冲突，适当激发学生学习兴趣.课堂适时引入认知冲突，巧妙干预教师的备课、备学生与学生的学习方式，打破常规的课堂教学顺序，基于项目式的某一问题解决展开活动.学生对液体压强的理解最先是比较抽象的，单纯以高度差来显示压强大小，对学生而言缺乏兴趣，结合生活中的一些材料，来进行实验的创新与改进，是物理实验联系生活的最好选择.关注学生实践核心素养的具体体现，以解决液体压强“异型容器”的具体问题为基础，创新物理实验生活化教学的具体应用.在物理实验教学中关注实践核心素养和创新生活化模式，需要融合物理知识与实验合作和创新意识之上的新型物理学科核心素养[4].

1.3笃行“项目式”拓展思维以期知行合一

《礼记·中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之.”为学的终极阶段便是“笃行”，既学所得，践履所学，让所学到的知识落实到实处，做到“知行合一”.《礼记·儒行》：“儒有博学而不穷，笃行而不倦.”学生经过项目式的学习，学到的不仅仅是知识，更重要的是解决问题的方式和方法.在学习的过程中，让学生亲身体验学习的过程，才能形成对知识的认同，对思维的提升.学习的过程是一种循序漸进的从量变到质变的飞跃，当前的教学实践，让教师慎思的是：学生实践能力的缺乏，动手能力的匮乏，思维能力的懒惰.基于此，项目式的物理教学实践，恰巧能够整合并顺应这一趋势，在抓学生眼球的同时不忘提升学生的思维能力和动手能力，最终达到思维的拓展，让所学到的知识落到实处，实现“实践—思维—能力”的知行合一.

2创新“传感器”解惑“异型容器”问题的“项目式”路径

DIS传感器在物理实验中的具体应用，它本身能够把虚拟抽象的形式转化为具体的数据信息，能够帮助学生理解抽象问题.学习“液体压强”这一节第2课时，通过自制“裂桶实验”来加深学生对液体压强的认识，改进后的实验装置，是学生以“项目式”开展解决问题的具体过程，整个教学过程中关键难点就在于解决液体压强中三种“异型容器”关于对底部或桌面的压力压强问题.对于底面积相同的“上宽下窄”“上下等宽”“上窄下宽”三种容器内等质量液体对杯底的压强和压力都不相等，这些抽象的理论结果，对义务教育阶段的初中学生难以理解，而将这些抽象的结论通过传感器，以生活化电子秤为工具转化为具体的数据后，就容易对比分析形成最终结论.

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