| 标题 | “中国制造2025”背景下数控技术专业转型升级的探索 |
| 范文 | 鲍梅连 摘 要：制造业正向智能制造转型升级的关键时期，高等职业院校数控技术专业必须抓住时机，培养面向智能制造方向的专业人才，加快专业的转型升级，对当前数控技术专业存在的问题进行分析，对面向智能制造方向数控技术专业培养目标进行重新定位，在重构专业课程体系、加强校企合作等方面进行研究探索，是专业发展的与企业需求的有效途径。 关键词：智能制造;数控技术;人才培养 DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.21.205 自2015年李克强总理在《政府工作报告》中提出“中国制造2025”，我国开始了制造强国战略的第一个十年。打造具有国际竞争力的制造业，是建设世界强国的必由之路。当前，在制造业与新一代信息通讯技术深度融合下，制造业正向智能制造转型升级，制造业的岗位设置、经营业态、管理模式、决策方式等都将迎来革命性的变化。高等职业院校数控技术专业在此机遇与挑战并存的关键时刻，培养面向智能制造方向的专业人才，加快专业的转型升级，是专业发展的需要，也是为企业发展培养人才的有效途径[1]。 1 高等职业院校数控技术专业发展现状 数控技术是现代制造技术的基石，广泛应用于制造业的各个领域。目前，我国高级数控技术人才缺乏，需要的专业结构趋向多样化。全国高等职业院校是数控技术人才的主要培养地，其教育体制、教学模式存在着不少缺陷，其原因有以下几个： 1.1 专业培养与智能制造人才需求不相匹配 在当前“中国制造 2025”背景之下，智能制造是制造业竞争的核心，是制造业未来发展的方向。数控技术专业在各高等职业院校已经建设十余年，一直服务于传统制造业，与智能制造企业结合还不紧密，如何为智能制造培养高技能型数控技术人才，满足智能制造行业对数控技术专业人才的需求是数控技术专业建设急需考虑的问题。 1.2 课程体系陈旧，教学内容落后 目前，工科类高等职业院校均开设数控技术专业，但一直在为传统制造业培养一线劳动者，培养目标基本都是数控机床操作、数控编程人才。制造业向智能制造转型升级，制造业的岗位设置也在发生革命性变革，数控技术专业的培养目标、课程设置也要与时俱进，跟上人才需求的步伐。此外，传统的“重理论、轻实践”的教学模式不利于学生实践能力的提升，必须加大实践课程的教学比例，培养学生掌握与企业要求匹配的专业技能。 1.3 教学设施短缺不能满足需求 在我国，高等职业院校资金短缺导致教学设施无法满足教学工作的需求，教学设施的缺乏导致教学特别是实验、实训教学工作难以有效开展。而且教学设备不能及时更新，数量也远远不能满足学生的需求，设备老化使得机器的性能也存在一些问题;同时，由于教师过于习惯传统教学，过多强调理论内容，忽视学生的动手能力，轻视实训操作课程，对设备的利用效果很不理想，不能保证数控技术专业教学目标与教学質量。 1.4 专业师资队伍不足，专业素质需要提高 高等职业院校师资力量不足，现有学校政策对专业技术人才缺乏吸引力，专业师资队伍没有新人注入，教师队伍建设得不到壮大发展;技术发展更新快，但学校对教师的培训力度不够，教师的专业技术能力得不到提高，骨干教师也渐渐不能跟上技术革新的步伐，数控教学工作只能维持现状、止步不前。数控技术是技术含量较高的综合性学科，对教师的专业素质有着很高的要求，所以必须加强对教师的专业能力培养，提高教师专业技能，才能更好的为专业发展服务。 2 智能制造方向数控技术专业培养目标定位研究 2.1 智能制造人才需求目标的定位[2] 智能制造人才培养需要以培养学生数字化设计能力、智能制造技术应用能力和创新创造能力为目标，满足智能制造行业发展需求，培养高素质技术技能型人才和管理人才，精通数字化设计（CAD）、数字化制造（CAM）和网络设计与应用技术，掌握专业基础知识、基础技能和创新技巧，以典型数控机床的零件加工和典型机械设备的数字化设计与智能制造为主线，智能制造数控技术向远程控制的自动化加工制造、智能制造技术的方向发展。 2.2 智能制造人才培养核心职业能力 智能制造数控技术核心职业能力包括典型机械装备数字化设计能力和典型机械装备数字化智能制造能力两项。 主要为：（1）具备绘制和识读机械工程图纸的能力; （2）具有操作普通机床和数控机床加工零件的能力; （3）具有运用 CAD软件如AUTOCAD、UG等进行数字化设计的能力; （4）具备编制较为复杂零件的数控加工程序的能力; （5）运用 CAM软件进行数字化制造的能力; （6）具备工业机器人操作、编程与应用能力; （7）具有智能生产线设计与集成能力; （8）具有熟练进行产品质量检验和质量管理的能力。 3 智能制造方向数控技术专业转型升级的探索 培养高质量的服务于地方经济的智能制造方向数控技术人才，专业建设是根本，人才培养方案是纲领，课程体系建设是保障，实训基地是基础，校企合作是途径，师资队伍是条件，只有环环紧扣，保证每一个环节，才能培养出真正符合企业要求的高素质技术技能型智能制造人才[1]。 3.1 重构课程体系，制定人才培养方案 在培养学生掌握基础专业技能的基础上，注重学生智能制造能力提升，将先进数控技术作为核心能力来培养。高档数控机床是数控技术的重要集成应用装备，相关先进数控技术主要涉及智能编程、多轴联动、高速高精控制、机床误差补偿、工艺参数自优化、自适应控制、在线诊断和远程维护、智能生产管理、机床联网群控管理等[3]。 3.2 实施“产学研用+校企深度合作”人才培养模式 “产学研用+校企深度合作”人才培养模式，以就业为导向，以符合企业要求的高素质技术技能型智能制造人才为目标，通过企业调研，设计符合企业需求、以项目实践操作为核心的课程体系，通过高职师资和企业师资共同实施，嵌入企业项目案例，根据智能制造需求以“校中厂”和“产学结合”来实施教学，努力提升教学质量，让学生掌握扎实的专业技能与岗位技能，与企业需求实现无缝对接。 职教改革要求推进“产教融合，校企合作”，力在推进政府、企业、学校三方主体协调发展，促进制造业产业结构升级优化。在高等职业院校，数控技术专业产教融合、校企合作建设有着极大的优势，面对新形式新时代，数控技术专业发展应该摆好新姿态，抓好新机遇，积极与企业合作，共同培养符合行业需求的智能制造人才。 3.3 与时俱进强化师资队伍建设 人才培养，教师先行。智能制造人才培养需要一支理念新、专业知识综合、技能强的优秀师资队伍，因此必须加强教师队伍的专业技术能力提升，深化智能制造理念。应给予教师更多的培训培养机会，专业团队成员也应积极参加各类智能制造联盟的研讨、会议、技能培训，不断提升自己的业务能力。数控技术专业师资队伍建设应制定详细、合理的建设方案，培养教师职业素质的同时，使教学过程与工作岗位实现有效的零对接。 3.4 智能制造方向数控技术专业人才培养实践 山东浩信启迪汽车零部件有限公司是与我校数控技术专业合作的现代学徒制企业，与我校数控技术专业紧密合作，联合教学，共同制定符合企业生产发展的教学计划，展开工学交替;以智能制造为发展方向的数控技术专业人才培养将以浩信启迪为实践平台，检验与调整，制定出真正符合当前先进智能制造所需的人才培养方案，培养行业企业真正需要的人才。 4 結语 人才是第一生产力，智能制造人才为本。作为高等职业院校，如何更好的服务技术发展，产业结构调整;更好的服务智能制造产业发展，培养匹配制造业发展需求的人才，需要我们深入研究与探索。在制造业转型升级的大趋势下，在此机遇与挑战并存的关键时刻，培养智能制造需求的数控技术专业高素质技能型人才是专业发展的需要，也是为企业培养智能制造人才的有效途径。 参考文献： [1]潘冬.面向智能制造方向数控技术专业人才需求及对策研究[J].科技视界，2018（24）：82-83. [2]张文丽.基于北京产业结构调整，高职数控技术专业定位研究[J].现代职业教育，2017（25）：62. [3]黄筱调.智能制造与先进数控技术[J].机械制造与自动化，2018（02）：1-6. |
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