| 标题 | 发掘深度，追求教学的新突破 |
| 范文 | 范恒俊 教学效率的高低取决于教师对教材是否进行深层解读，是否对学生的学习全面把握和关注。深究教材的科学体系，能使教师教学把握好关键，提高课堂教学有效化的程度；研究学生的生活经验和知识基础，了解学生的心理，是实现教学突破的基本保证。下面，结合“认识小数”一课的两次不同试教情况，作点滴思考。 第一次试教： 1.创设情境，引入小数 师：乐天马特超市进行“六一”文化用品优惠促销活动（课件展示：水彩笔一盒8元，一支自动铅笔1.5元，书包桌单价69元，刨笔机单价7.8元……），读一读商品的价格，你能将它们分类吗？（生交流想法，引出小数） 师：商品的单价可以用小数表示，你还在什么地方见过小数？（生交流课前收集的带有小数的信息） 师：小数有这么多的应用，下面我们就来认识小数吧！ 2.合作探究，认识小数 师：小数就在我们的身边。先估一估课桌面的长和宽，再用米尺测量课桌面的长和宽，选用什么单位更合适呢？ 生1：分米。 师：把1米平均分成10份，每份是多少分米？又是多少米？ 师：汇报课桌面的测量结果。 生3：宽4分米，长6分米。 师：分别是多少米呢？ 师：课桌面的长和宽用小数表示分别是多少？ 生5：0.4米，0.6米。 …… 第二次试教： 1.贴近生活，感知新知 师：××同学给地震灾区的小朋友送上了一份“六一”礼物，你们想知道有哪些礼物吗？（课件出示礼物的价格表）这是礼物的价格，试着读一读。（生自由读） 师：你能把表示价格的数分一分类吗？ 生1：45、28、10为一类，是自然数；0.6、6.5、0.15为一类。 师：非常准确。想一想，0.6、6.5这样的数是什么数呢？ 生2：小数。 师：小数在我们的生活中有很多很多的应用。你能大声地读出礼物的价格吗？ 生3：一块橡皮8角，一支自动笔2元5角…… 师：用元作单位，它们又该怎么读呢？（生读略） 2.自主探究，理解新知 师：刚才同学们的表现真不错。小数广泛运用在我们的生活中，如物体的长度、重量、时间等。 师：测量一下我们自己课桌面的长和宽，分别是几分米？ 生4：课桌面长6分米，宽4分米。 师：那么，它们又可以表示为多少米呢？先想一想，然后在小组中议一议。 反思： 1.走近生活，诱发思考 第一次试教，以商品促销为切入口设计教学导入，既有一定的思考性，关注了学生的生活积累和知识经验，又具有一定的可操作性，很容易引起学生的注意。但这样教学对丰富知识表象的考虑还有所欠缺，因此第二次试教着重引导学生发现身边的小数，并通过深层次的追问引发学生的思考，使学生的学习热情更加高涨，学习的主动性也会在无形中增强。 2.根据基础，激发潜能 两次试教都充分利用课桌面的测量去组织活动，引发学生的思考，但这两次教学有各自的目的，所以教学效果也有着明显的差异。首先，第一次试教重视测量，但对测量结果的利用率不高，忽略引导学生深入探究所学知识，对学生的思维训练还有所欠缺。第二次试教有所突破，教师在学生测量后并没有直接告诉他们1分米就是十分之一米，而是引导学生去思考、去探究，再通过小组的研讨和集思广益的辨析，使学生明晰分米与米之间的十进制关系。同时，教师巧用例子说明十进分数与一位小数的联系，使学生初步建构一位小数与十进制分数的连接，并利用长度单位的再次转换，加强学生对知识的理解，提高了教学组织的实效性。学生在观察、比较、模仿、归纳等学习活动中，既知道小数的来源，理解小数与分数之间的关系，又感知了小数的意义，体会到数学与生活的密切联系。 利用多次实践的反思，不仅能提高教学活动的效率，而且对教师的专业成长起到了促进作用，实现高效课堂的打造。 （责编 杜 华） 教学效率的高低取决于教师对教材是否进行深层解读，是否对学生的学习全面把握和关注。深究教材的科学体系，能使教师教学把握好关键，提高课堂教学有效化的程度；研究学生的生活经验和知识基础，了解学生的心理，是实现教学突破的基本保证。下面，结合“认识小数”一课的两次不同试教情况，作点滴思考。 第一次试教： 1.创设情境，引入小数 师：乐天马特超市进行“六一”文化用品优惠促销活动（课件展示：水彩笔一盒8元，一支自动铅笔1.5元，书包桌单价69元，刨笔机单价7.8元……），读一读商品的价格，你能将它们分类吗？（生交流想法，引出小数） 师：商品的单价可以用小数表示，你还在什么地方见过小数？（生交流课前收集的带有小数的信息） 师：小数有这么多的应用，下面我们就来认识小数吧！ 2.合作探究，认识小数 师：小数就在我们的身边。先估一估课桌面的长和宽，再用米尺测量课桌面的长和宽，选用什么单位更合适呢？ 生1：分米。 师：把1米平均分成10份，每份是多少分米？又是多少米？ 师：汇报课桌面的测量结果。 生3：宽4分米，长6分米。 师：分别是多少米呢？ 师：课桌面的长和宽用小数表示分别是多少？ 生5：0.4米，0.6米。 …… 第二次试教： 1.贴近生活，感知新知 师：××同学给地震灾区的小朋友送上了一份“六一”礼物，你们想知道有哪些礼物吗？（课件出示礼物的价格表）这是礼物的价格，试着读一读。（生自由读） 师：你能把表示价格的数分一分类吗？ 生1：45、28、10为一类，是自然数；0.6、6.5、0.15为一类。 师：非常准确。想一想，0.6、6.5这样的数是什么数呢？ 生2：小数。 师：小数在我们的生活中有很多很多的应用。你能大声地读出礼物的价格吗？ 生3：一块橡皮8角，一支自动笔2元5角…… 师：用元作单位，它们又该怎么读呢？（生读略） 2.自主探究，理解新知 师：刚才同学们的表现真不错。小数广泛运用在我们的生活中，如物体的长度、重量、时间等。 师：测量一下我们自己课桌面的长和宽，分别是几分米？ 生4：课桌面长6分米，宽4分米。 师：那么，它们又可以表示为多少米呢？先想一想，然后在小组中议一议。 反思： 1.走近生活，诱发思考 第一次试教，以商品促销为切入口设计教学导入，既有一定的思考性，关注了学生的生活积累和知识经验，又具有一定的可操作性，很容易引起学生的注意。但这样教学对丰富知识表象的考虑还有所欠缺，因此第二次试教着重引导学生发现身边的小数，并通过深层次的追问引发学生的思考，使学生的学习热情更加高涨，学习的主动性也会在无形中增强。 2.根据基础，激发潜能 两次试教都充分利用课桌面的测量去组织活动，引发学生的思考，但这两次教学有各自的目的，所以教学效果也有着明显的差异。首先，第一次试教重视测量，但对测量结果的利用率不高，忽略引导学生深入探究所学知识，对学生的思维训练还有所欠缺。第二次试教有所突破，教师在学生测量后并没有直接告诉他们1分米就是十分之一米，而是引导学生去思考、去探究，再通过小组的研讨和集思广益的辨析，使学生明晰分米与米之间的十进制关系。同时，教师巧用例子说明十进分数与一位小数的联系，使学生初步建构一位小数与十进制分数的连接，并利用长度单位的再次转换，加强学生对知识的理解，提高了教学组织的实效性。学生在观察、比较、模仿、归纳等学习活动中，既知道小数的来源，理解小数与分数之间的关系，又感知了小数的意义，体会到数学与生活的密切联系。 利用多次实践的反思，不仅能提高教学活动的效率，而且对教师的专业成长起到了促进作用，实现高效课堂的打造。 （责编 杜 华） 教学效率的高低取决于教师对教材是否进行深层解读，是否对学生的学习全面把握和关注。深究教材的科学体系，能使教师教学把握好关键，提高课堂教学有效化的程度；研究学生的生活经验和知识基础，了解学生的心理，是实现教学突破的基本保证。下面，结合“认识小数”一课的两次不同试教情况，作点滴思考。 第一次试教： 1.创设情境，引入小数 师：乐天马特超市进行“六一”文化用品优惠促销活动（课件展示：水彩笔一盒8元，一支自动铅笔1.5元，书包桌单价69元，刨笔机单价7.8元……），读一读商品的价格，你能将它们分类吗？（生交流想法，引出小数） 师：商品的单价可以用小数表示，你还在什么地方见过小数？（生交流课前收集的带有小数的信息） 师：小数有这么多的应用，下面我们就来认识小数吧！ 2.合作探究，认识小数 师：小数就在我们的身边。先估一估课桌面的长和宽，再用米尺测量课桌面的长和宽，选用什么单位更合适呢？ 生1：分米。 师：把1米平均分成10份，每份是多少分米？又是多少米？ 师：汇报课桌面的测量结果。 生3：宽4分米，长6分米。 师：分别是多少米呢？ 师：课桌面的长和宽用小数表示分别是多少？ 生5：0.4米，0.6米。 …… 第二次试教： 1.贴近生活，感知新知 师：××同学给地震灾区的小朋友送上了一份“六一”礼物，你们想知道有哪些礼物吗？（课件出示礼物的价格表）这是礼物的价格，试着读一读。（生自由读） 师：你能把表示价格的数分一分类吗？ 生1：45、28、10为一类，是自然数；0.6、6.5、0.15为一类。 师：非常准确。想一想，0.6、6.5这样的数是什么数呢？ 生2：小数。 师：小数在我们的生活中有很多很多的应用。你能大声地读出礼物的价格吗？ 生3：一块橡皮8角，一支自动笔2元5角…… 师：用元作单位，它们又该怎么读呢？（生读略） 2.自主探究，理解新知 师：刚才同学们的表现真不错。小数广泛运用在我们的生活中，如物体的长度、重量、时间等。 师：测量一下我们自己课桌面的长和宽，分别是几分米？ 生4：课桌面长6分米，宽4分米。 师：那么，它们又可以表示为多少米呢？先想一想，然后在小组中议一议。 反思： 1.走近生活，诱发思考 第一次试教，以商品促销为切入口设计教学导入，既有一定的思考性，关注了学生的生活积累和知识经验，又具有一定的可操作性，很容易引起学生的注意。但这样教学对丰富知识表象的考虑还有所欠缺，因此第二次试教着重引导学生发现身边的小数，并通过深层次的追问引发学生的思考，使学生的学习热情更加高涨，学习的主动性也会在无形中增强。 2.根据基础，激发潜能 两次试教都充分利用课桌面的测量去组织活动，引发学生的思考，但这两次教学有各自的目的，所以教学效果也有着明显的差异。首先，第一次试教重视测量，但对测量结果的利用率不高，忽略引导学生深入探究所学知识，对学生的思维训练还有所欠缺。第二次试教有所突破，教师在学生测量后并没有直接告诉他们1分米就是十分之一米，而是引导学生去思考、去探究，再通过小组的研讨和集思广益的辨析，使学生明晰分米与米之间的十进制关系。同时，教师巧用例子说明十进分数与一位小数的联系，使学生初步建构一位小数与十进制分数的连接，并利用长度单位的再次转换，加强学生对知识的理解，提高了教学组织的实效性。学生在观察、比较、模仿、归纳等学习活动中，既知道小数的来源，理解小数与分数之间的关系，又感知了小数的意义，体会到数学与生活的密切联系。 利用多次实践的反思，不仅能提高教学活动的效率，而且对教师的专业成长起到了促进作用，实现高效课堂的打造。 （责编 杜 华） |
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