| 标题 | 论翻转课堂教学模式在教学中的应用 |
| 范文 | 杨立芳 [摘 要]近年来，翻转课堂教学模式被引进小学数学教学中，为小学数学教学的发展提供了新的思路。教师应充分发挥翻转课堂教学模式的优势，有效解决教学中的难题，为提高学生的自主学习能力、提升教学质量、满足学生的学习需求创造条件。 [关键词]翻转课堂；教学模式；教学视频；自主探究；合作学习 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0055-02 翻转课堂教学模式是在现代教育技术支持下的一种全新的教学模式，起源于美国，后在世界各国得以推广。与传统课堂教学模式不同，翻转课堂教学模式更加人性化，可有效提高学生的学习效率和教师的课堂教学效率，因此，国内关于翻转课堂教学模式在具体教学中的应用的研究也越来越多。为进一步深化研究，现针对翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用展开论述。 一、翻转课堂教学模式的内涵 何谓翻转课堂教学模式呢？郑瑞强、卢宇在《高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思》中指出，翻转课堂教学模式是指通过借助现代教育技术手段，预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，并在网络上进行共享，要求学生课前自主观看学习，然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化的一种教学形态。上述概念的界定对翻转课堂教学模式进行了准确诠释。翻转课堂教学模式更符合人们的认知规律，体现了非线性学习的教学形态，有助于构建新型师生关系。翻转课堂教学模式让教学充满探究和生成，让教学洋溢互动与和谐，侧重教学的过程性评价，有利于实现个别化教学，是新时代的一种全新的教学模式。 二、翻转课堂教学模式的具体应用策略 在小学数学教学中应用翻转课堂教学模式，需要教师进行精心设計、有的放矢地践行，具体可采用如下教学策略。 1.教学视频的选择与设计 翻转课堂教学模式主要依赖于教学视频。随着现代教育技术的快速发展，在互联网开放资源中已然存在很多与小学数学相关的教学视频。因此，在运用翻转课堂教学模式时，教师可以先通过网络开放资源获取相关教学视频。当在互联网中无法找到合适的教学视频时，则需要教师亲自动手设计制作。教学视频的制作需要教师具备一定的信息技术基础知识，如不具备足够的信息技术知识，则可在信息技术教师的协助下完成教学视频的设计与制作。这里需要注意的是，教学视频的内容应简短、精炼，尽可能控制在15分钟以内。在教学视频的最后部分，教师还可适当附上几道练习题，检验学生的学习情况。例如，教学“有余数的除法”后，教师出示两道练习题：（1）在有余数的除法中，被除数=（ ）×（ ）+（ ），计算有余数的除法时，余数要比除数（ ）；（2）当除数是8，余数最大是（ ），最小是（ ）。 2.教学视频的上传与观看 教学视频选择或制作完毕后，教师需通过某一个网络平台上传教学视频，并通知学生在课前及时观看。由于学生的年龄普遍较小，掌握的信息技术知识不多，且自控能力相对较弱，所以在学生观看教学视频时，教师应尽可能寻求家长的辅助，让家长帮助学生找到或打开教学视频，并陪伴学生一起观看。教学视频都具有暂停和回放功能，学生在观看的过程中可以自主控制，有利于学生最大可能的学有所获。观看教学视频后，家长还应监督学生及时完成教学视频后面所附的练习题，从而有效检验学生观看教学视频的成效。 3.教学视频的回顾与提问 通过课前观看教学视频，学生对新授内容有了一定程度的了解。为加深学生记忆，在教学之初，教师可利用多媒体再次播放视频，并要求学生认真观看。在观看教学视频后，教师提问：“观看了刚才的视频，你们还有哪些方面不懂吗？可以向老师提问。”引导学生就课前自主学习中遇到的问题或困难提问。例如，教学“有余数的除法”时，学生提出“为什么余数要小于除数？”“学习有余数的除法的应用有何现实意义？”等问题。在课堂伊始，教师引导学生提问是极为重要的，不仅进一步发散了学生的思维，还加深了学生对相关知识和内容的理解。 4.积极引导学生自主探究 经过课堂伊始阶段的教学视频回顾及学生提问后，教师可引导学生针对课本内容有的放矢地进行自主学习。自主学习是尊重学生课堂主体地位的重要体现，也是翻转课堂教学模式在小学数学教学中践行的重要一环。例如，教学“有余数的除法”时，教师可以这样说：“同学们，经过之前阶段的学习，相信大家对有余数的除法已然有了一定的了解。在接下来的时间里，老师希望你们能打开课本自主学习，在自主学习的过程中，如遇到不懂的问题，可随时向老师提问。”通过这样的引导，学生会迅速进入自主学习状态。这里需要注意的是，在学生自主学习的过程中，教师需在教室内不断巡视，观察学生的自主学习状况，同时也便于学生在遇到问题时可随时向教师提问。 5.积极引导学生合作学习 在学生自主学习后，为进一步巩固所学，加深学生对相关知识内容的理解，教师还应科学设计和布置合作学习任务，让学生有的放矢地开展合作学习。例如，教学“有余数的除法”时，教师可设计判断题：（1）9×（ ）<68，括号里最大能填8；（2）28÷5=5……3；（3）33÷7=5……2；（4）如果△÷6=○……□，那么□最大应是5；（5）（ ）÷8=4……3，（ ）里应填35。上述合作学习任务是教师精心设计的，在完成任务的过程中，学生进一步加强了对有余数的除法的相关知识的理解。 6.有效总结 在结课阶段，教师需对整个教学过程及内容进行归纳总结。例如，教学“有余数的除法”后，教师可以说：“通过本节课的学习，同学们经历了教学视频的回顾、自主学习及合作学习三个重要的学习阶段，初步认识和掌握了有余数的除法。在整个学习过程中，同学们都能够积极主动地参与学习，课堂学习氛围非常活跃，老师非常满意！在接下来的时间里，希望同学们能够继续加强有余数的除法的学习。”通过有效的归纳总结，本节课顺利完成。至此，翻转课堂教学模式也全部实施完毕。 翻转课堂教学模式符合学生的认知发展规律，是对传统课堂教学模式的一种颠覆。随着对翻转课堂教学模式的研究愈发深入，教师对于翻转课堂教学模式的认知和理解也会更加深刻。相信在先行者的积极引导下，未来还有更多的小学数学教师会积极投入到翻转课堂教学模式的探索研究与实践中，归纳总结出更利于发挥翻转课堂教学模式有效性的教学策略，不断提升翻转课堂教学模式在小学数学课堂教学中的应用成效。 [ 参 考 文 献 ] [1] 郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017（01）. [2] 郑静.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].教师博览（科研版），2015（06）. [3] 王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J].中国培训，2015（08）. [4] 孙进平.“翻转课堂”在小学数学教学中的使用[J].吉林教育，2015（01）. [5] 刘静静.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以“画垂线为例”[J].读与写（教育教学刊），2016（01）. （责编 李琪琦） |
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