| 标题 | 在学情前测中探测学生的知识起点 |
| 范文 | 谢增满 [摘 要]教师对学生的知识起点把握得越到位，课堂教学就会越高效。学情前测可帮助教师探测学生的知识起点。在“解方程”的教学中，教师应通过编制试卷、个别访谈等前测方式对学生的学情进行分析，从而有效把握学生的知识起点，开展有效教学。 [关键词]知识起点；学情前测；解方程 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0031-01 “学情前测”是保障课堂教学有效性的必要手段，能够最大限度地减少课堂教学中的无效工序。下面笔者以“解方程”教学为例，谈谈如何通过学情前测探测学生的知识起点。一、编制试卷 “解方程”的前测试卷。 [试题1] ①根据图1写出几个等式。 ②你觉得哪个等式更通俗易懂？说明理由。 [试题2] ①根据图2写出一个等式。 ②你能猜测出x的值吗？ ③你能把求解x的过程演算出来吗？ ④你的结果正确吗？如何检验？ [试题3]你能用几种方法求出算式“x+3=9”中x的值？二、个别访谈 结合上述前测试卷对学生进行个别访谈。 [对于试题1的访谈] 师：左盘中2个x代表什么？ 生1：x 就是未知数，既然不知道，就可以随意赋值。只要它们的和为100就行。 师：假若不具体赋值，直接用字母x能列等式吗？ 生1（沉思片刻）：只能写成x+x=100，可是不知道x具体是多少。 师：你能看图判定两个x的大小关系吗？（生1摇头） [对于试题2的访谈 ] 师：你在图上标明1个x代替6个方块，是怎样想的？ 生2：右盘的方块数是18个，左盘有3个大方块，1个大方块抵得上6个小方块。 师：具体如何计算？ 生2：18÷3=6。 师：直接写x=6岂不是更直观明了？ …… [对于试题3的访谈] 师（针对方法一：x+3=9，x+3-3=9-3，x=6）：你是如何想到此法的？ 生3：利用等式的基本性质进行了变形。 师：如何判定你得到的结果的对错？ 生3：因为只有6+3=9，那么x必然是6。 师（针对方法二：x+3=9，9-3=6，x=6）：用“9-3”是什么道理？ 生4：x為未知数，不妨用“（ ）”代替，先想6+3=9，用加法逆运算“9-3”算出6。 师：哪种方法更好？ 生3和生4（不约而同）：当然是9-3=6了。直观明了，没有那么复杂的程序。 ……三、结果分析 通过编制前测试卷和个别访谈可知，对于“解方程”这一课，学生的知识起点如下： 水平0：不知道 x为何物，不会求值。 水平1：知道 x=6，但没有利用等式性质，只是猜测和凑数。 水平2：能分拆合数，把x视为“（ ）”来求值。 水平3：能将x一一赋值，逐一验算，直到答案合适为止。 水平4：可利用逆运算求解。 水平5：能用等式的基本性质求解，并根据等式的基本性质进行变形。 这样，教师通过学情前测，精准地把握了学生的知识起点，进而锁定自己的教学起点，再针对性地开展教学，定能收到事半功倍的教学效果。 （责编 黄春香） |
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