标题 | 在学情前测中探测学生的知识起点 |
范文 | 谢增满 [摘 要]教师对学生的知识起点把握得越到位,课堂教学就会越高效。学情前测可帮助教师探测学生的知识起点。在“解方程”的教学中,教师应通过编制试卷、个别访谈等前测方式对学生的学情进行分析,从而有效把握学生的知识起点,开展有效教学。 [关键词]知识起点;学情前测;解方程 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)11-0031-01 “学情前测”是保障课堂教学有效性的必要手段,能够最大限度地减少课堂教学中的无效工序。下面笔者以“解方程”教学为例,谈谈如何通过学情前测探测学生的知识起点。一、编制试卷 “解方程”的前测试卷。 [试题1] ①根据图1写出几个等式。 ②你觉得哪个等式更通俗易懂?说明理由。 [试题2] ①根据图2写出一个等式。 ②你能猜测出x的值吗? ③你能把求解x的过程演算出来吗? ④你的结果正确吗?如何检验? [试题3]你能用几种方法求出算式“x+3=9”中x的值?二、个别访谈 结合上述前测试卷对学生进行个别访谈。 [对于试题1的访谈] 师:左盘中2个x代表什么? 生1:x 就是未知数,既然不知道,就可以随意赋值。只要它们的和为100就行。 师:假若不具体赋值,直接用字母x能列等式吗? 生1(沉思片刻):只能写成x+x=100,可是不知道x具体是多少。 师:你能看图判定两个x的大小关系吗?(生1摇头) [对于试题2的访谈 ] 师:你在图上标明1个x代替6个方块,是怎样想的? 生2:右盘的方块数是18个,左盘有3个大方块,1个大方块抵得上6个小方块。 师:具体如何计算? 生2:18÷3=6。 师:直接写x=6岂不是更直观明了? …… [对于试题3的访谈] 师(针对方法一:x+3=9,x+3-3=9-3,x=6):你是如何想到此法的? 生3:利用等式的基本性质进行了变形。 师:如何判定你得到的结果的对错? 生3:因为只有6+3=9,那么x必然是6。 师(针对方法二:x+3=9,9-3=6,x=6):用“9-3”是什么道理? 生4:x為未知数,不妨用“( )”代替,先想6+3=9,用加法逆运算“9-3”算出6。 师:哪种方法更好? 生3和生4(不约而同):当然是9-3=6了。直观明了,没有那么复杂的程序。 ……三、结果分析 通过编制前测试卷和个别访谈可知,对于“解方程”这一课,学生的知识起点如下: 水平0:不知道 x为何物,不会求值。 水平1:知道 x=6,但没有利用等式性质,只是猜测和凑数。 水平2:能分拆合数,把x视为“( )”来求值。 水平3:能将x一一赋值,逐一验算,直到答案合适为止。 水平4:可利用逆运算求解。 水平5:能用等式的基本性质求解,并根据等式的基本性质进行变形。 这样,教师通过学情前测,精准地把握了学生的知识起点,进而锁定自己的教学起点,再针对性地开展教学,定能收到事半功倍的教学效果。 (责编 黄春香) |
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