| 标题 | 基于中英差异的我国高级现代学徒制课程评价策略 |
| 范文 | 郭瑶 摘要：英国高级现代学徒制与我国高职教育的课程评价机制存在评价机制多元化、机制视角和完善程度三方面的主要差异。基于这些差异，我国高职院校高级现代学徒制课程评价机制改革的基本策略是实行课程评价机制多元化，建立学徒关键能力评价标准，把实践课程评价落到实处，并实行课程评价责任终身制。 Abstract： There are three main differences between the evaluation system of English advanced senior apprenticeship and the curriculum evaluation mechanism of higher vocational education in China. Based on these differences， the basic strategy for the reform of the evaluation mechanism for advanced modern apprenticeship courses in higher vocational colleges in China is to diversify the curriculum evaluation mechanism， establish appraisal key competence evaluation criteria， implement practical curriculum evaluation， and implement the lifelong evaluation of curriculum evaluation responsibility. 关键词：中英差异；高级现代学徒制；课程评价策略 Key words： differences between China and Britain；advanced modern apprenticeship；curriculum evaluation strategy 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）21-0270-03 0 引言 课程评价是教学工作的指挥棒，有什么样的课程评价就会有什么样的教学。我国正在参照英国高级现代学徒制对高职教育实施高级现代学徒制改革。研究英国高级现代学徒制与我国高职教育的课程评价模式差异，对我国高职院校高级现代学徒制改革具有十分重要的意义。 1 英国高级现代学徒制课程评价模式介绍 在英国，对于学徒的评估是由培训机构、雇主和学徒自己三方共同完成的，三方的意见和反馈都会在评估中有所记录，只要有一方的问题没有得到解决，学徒都有可能要离开企业，通过继续学习找到更合适的工作岗位。 学徒课程评价框架包括：技术证书工程文凭、国家职业资格（NVQ）和功能性技能考核。其中，技术证书工程文凭由社会颁证机构进行评估，国家职业资格（NVQ）由培训机构评估者（培训机构学习评估，约占60%）、企业评估者（学徒在工作场所的评估，约占40%）和行业评估者（外部审核员）共同评估，功能性技能由国家以在线考试的形式评估。此外，学徒还要完成“个人学习和思考技能”、“就业权力与责任”两个方面的自学和自我评估。（如图1） 2 英国高级现代学徒制与我国高职教育的課程评价机制差异 英国高级现代学徒制与我国高职教育的课程评价机制差异主要反映在评价机制的多元化、机制建构的视角和机制建构的完善程度三个方面。因为关注点不同，机制建构的侧重点也不一样。 2.1 课程评价机制多元化差异 英国高级现代学徒制课程评价机制呈现出多元化特点，国家、企业、行业、培训机构、雇主多方介入，每一方的评价都能成为评价学徒是否达到了高级学徒的标准的决定性因素。如在英国职业资格证书制度的组织管理体系中，“教育与就业部”、“国家职业资格委员会”属于国家机关，由国家机关授权管理的“证书机构”和“产业指导机构”代表社会，由国家机关投资的“培训与企业委员会”代表行业协会，还有培训机构和雇主（如图2）。从本质上讲，这种评价模式体现了多个利益相关者的利益诉求。 我国高职教育的课程评价机制是相对单一的，主要是高职院校的内部评价。如果说还有一个评价方，那就是教育行政部门，它是通过给学生发放毕业证的形式对教学进行评价的。教育行政部门的评价是以高职院校的评价为依据的，不直接对学生进行考核。需要说明的是，在我国高职教育的课程评价机制里，社会团体、行业协会和企业三方对学生的考核作用很小。如我国高职学生的企业实训成绩虽然是由企业进行评价，但由于学生的实训企业是学生自己找的，一般就是学生的就业单位，前几年学生的对口就业率不高，学生的企业实训与在校期间所学知识有时是贴合不紧，有时甚至不相关联，学生实际上是没有专业实践，考核对于学生专业能力的发展作用就很小。社会团体和行业协会并不参与对与学生课程评价。 2.2 课程评价机制视角差异 从某种程度上讲，英国高级现代学徒制的课程评价机制是以职业能力为本位的，反映的是学徒就业的多个利益相关者——国家、社会、行业、培训机构和雇主的满意程度。其中，雇主的满意程度最为重要。他是学徒的就业对象和服务对象。这种课程评价机制关注的主要是学徒就业，对于学徒的企业实践十分重视，而对于学徒就业后的创新能力关注程度不够。学徒的发展主要是本专业范畴内的等级提升。 我国高职教育的课程评价机制是以创新和创业为本位的，关注学生创新和创业能力的形成。在官方倡导上，教育行政部门虽然强调高职院校要努力解决学生就业问题，并以学生就业情况作为考察高职院校办学质量的一个重要指标，但另一方面，教育行政部门对学生的实践技能关注不够，各种技能竞赛从表面上看考察的是技能，但如果我们深入思考，其实考察的是学生的创新和创业能力，如物流技能竞赛考察的是物流业务流程的规划和优化能力，关注的不是学生如何操作一台机器或者某种实体性的技术，而是思想的与众不同、创新性和科学性。又如大学生创业大赛、黄炎培创业大赛、大学生科技节等等，考察的都是学生的创新创业能力。 2.3 课程评价机制完善程度差异 英国高级现代学徒制课程评价机制相对完善，包含职业素养、职业理论、职业关键技能、个人学习和思考能力、就业和职业责任等多方面的内容，尤其是职业关键技能这一新概念的介入，使得英国高级学徒的职业适应能力得到有效加强。同时，由于英国政府在定义职业关键技能时关注学徒在能适应某一工作岗位的同时也能适应于这一工作岗位相关的其他工作岗位的能力，使得高级学徒获得了较强的就业能力。此外，英国政府将学徒分为八个等级，使学徒在职业教育范畴内获得了不断发展的空间。多元评价机制的介入也对提升学徒质量起到了关键性的作用。这些措施，使得现代学徒制获得了与普通高等教育对等的地位，对解决英国青年一代的就业问题起到了重要作用。 我国高职教育的课程评价机制还有待完善，首先是“培养高素质技术技能型人才”的高职人才培养目标定义模糊，没有列出具体的考评指标，然后是对于高职学生的课程评价主要是理论学习评价，实践评价有待落实，再有就是课程评价机制单一，主要为学校内部评价。这种现状，使得学生在学校所学的知识与企业实践贴合不紧，学生的实践操作能力不强，对口就业率和就业对口程度都存在问题。 3 我国高级现代学徒制课程评价改革的基本策略 总的来说，因为英国高级现代学徒制对学徒的创新能力形成关注程度不够，我们对于英国高级现代学徒制的课程评价机制就应持审视态度，尤其是在科学技术不断发展、很多人工操作逐渐被人工智能取代的条件下。但是，在坚持学徒职业能力与创新能力并重的前提下，不管形势如何变化，我国高职院校的高级现代学徒制改革都应有如下策略和原则： 3.1 课程评价机制多元化 我国高职教育是为产业和企业服务的，其教学效果如何，产业和企业应该是主要的评价者，但适得其反的是，我国高职教育的课程评价却主要是学校内部评价，把行业评价者和企业评价者都排除在外。同时，高职教育的人才培养规格应该服从国家的发展战略需要，但是国家实际上也不是一个主要的评价者。所以，我国高职院校实施高级现代学徒制改革，要让国家、行业协会和企业等都直接介入对高级现代学徒的课程评价，成为高级现代学徒的质量鉴定者。 3.2 建立学徒关键能力评价标准 高职学生除去一小部分将来能创业，其中的绝大部分将来是要面向企业就业的，适应企业工作始终是高职人才培养的主要目标。所以，我国高职院校實施高级现代学徒制改革，不管是要关注学生在企业中的实践操作能力还是创新能力，高职院校都有必要加强与行业协会和企业等的合作，建立对于高级现代学徒的关键能力评价标准。国家也应介入对高级现代学徒的关键能力评价标准的制定，使高级现代学徒管件能力评价标准更具前瞻性，更符合国家发展战略的需要。关键能力评价标准应该有别于关键技能评价标准，有些是技能性的，有些也可以是非技能性的，如创新能力指标等。 3.3 把实践课程评价落到实处 把实践课程评价落到实处，实际上也是要通过这一手段实现实践教学模式的变革，一方面是要让高职教育不要再沿用中学阶段的教学模式以致高级学徒继续延续中学阶段学习状态不佳的局面，使高级学徒能从一种新的学习模式中获得学习兴趣，并提升教学效果；另一方面是要落实高职院校与产业和企业的接轨，使高级学徒在学校所获得的知识和能力更适应行业和企业的需要，从而增强高级学徒的就业能力。 3.4 实行课程评价责任终身制 随着对高职教育课程评价机制的多元化介入，为了保证课程评价的客观性和严肃性，国家有必要对高职教育课程评价责任实行终身制。在高职院校实施高级现代学徒制改革后，国家要制定对于高级现代学徒课程评价的相关标准，建立行业准入制度，作为课程评价责任终身制的参照。建立高职教育课程评价责任终身制是一个系统工程，要有相关标准、相关制度作保证。这是一个规则制定的过程，规则制定不到位，课程评价责任终身制的各方面的实施工作都会受到影响，效果也会受到社会质疑。 参考文献： [1]李庶泉.英国职业教育学徒制的新探索[J].职教论坛，2017（15）：85-90. [2]陈靖.英国现代学徒制研究[D].杭州师范大学，2016. [3]张俊勇，张玉梅.英国现代学徒制的发展及其启示[J].职业技术教育，2017，38（01）：74-79. |
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