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基于在线课程的大学英语分层教学设计

范文

李文星

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教学设计应该遵循因材施教、分层教学的基本规律，在教学资源的添加与整合上做到分层实施，大学英语在线课程的学习资源可以补充和优化，让学生在学习时间的分配上更自由。教学设计应该包括对课程的考核和对学习效果的评估，科学的课程评价让教师有更高的成就感，学生有更多的学习兴趣和获得感。

[关 ? ?键 ? 词] ?在线课程;大学英语;分层教学;评价

[中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）27-0146-03

一、研究背景

在线课程从2000年以后有了快速发展，到2012年大规模在线课程快速发展。由美国名校开创的Coursera、Udacity和edX以及商业公司的Udemy在线教育网站，非营利性质的可汗学院可视作国际在线课程平台的代表。国内的国家精品课程网站、爱课程网站、中国大学慕课、清华大学的雨课堂、超星的学习通、蓝墨云班课等也把移动互联、大数据等技术手段运用到在线教育上。各地方高校也在探索慕课的应用及效果，如宁波就成立了宁波市高校慕课联盟，定期召开联盟会议，就慕课共建共享工作开展研究和磋商。

信息化手段在大学英语教学实践中的应用越来越广泛，但是把大学英语在线课程混合式教学作为研究对象的资料相对比较少。王娜（2016）探讨了外语有效学习环境要素，提出重构大学英语课堂教学，建立大学英语SPOC翻转课堂，为英语有效学习的发生提供资源、环境、时间与空间。何芳等（2016）对大学英语慕课作了SWOT分析，指出退课率高、质量难以保证、教学评估有待加强等问题。

还有相当一部分论文主要介绍慕课平台的运作模式及对教学模式改革的促进等。研究中对大学英语教学需求差异、学习者基础水平差异、分层教学的原则、评价机制、英语水平测试的反拨作用重视不够。

二、基于在线课程的大学英语教学设计理念与方法

（一）分层教学

分级教学或分层教学的理念其实并不是现代教育的产物，“因材施教”的渊源想必每一个教师都非常明白。教育部办公厅《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号）也对非英语专业本科生的大学英语课程要求做出了比较详细的规定，把学生分为“一般层次”“较高层次”和“更高层次”三个层次，并对每个层次的教学目标和要求做出了清楚的量化指导，如听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力;各个层次的推荐词汇量等，在此不作赘述。2010年，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制定的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》也把英语课程的教学要求分成三个层次：“较高层次”“一般层次”和“基础层次”。中国知网显示，到2019年4月，以大学英语分级教学为主题的论文有1443篇，以大学英语、分层教学为主题的论文有985篇。其中有部分论文还提到“二次分层”和“隐性分层”的概念。

分层教学的理念主要是基于学生入学时英语基础的差异，学生个体学习动机、兴趣和意愿不同等方面因素的考虑。以笔者所在单位为例，学生有中职毕业的本科生、高职专科;高职专科有普通高中生源，有中职生源;生源以浙江省内为主，但有十分之一来自中西部地区。近年来，浙江省职高生源学生在高考时英语不作为必考科目，因而，学生的英语基础差异较大。针对比较复杂的状况，浙江省高职院校都在不断探索分层分类教学的有效办法，有些学校和二级学院已经提出职高生源的学生不再把英语作为必修课。我校的基本做法是根据生源和行业职业要求，先对学生进行初始分层：所有专业普高生源为一个层次，其中财经类、商贸类、旅游类专业普高生源为比较高的一个层次;所有专业职高生源为一个层次，英语可以作为选修课开设，个别专业行业要求高的可以开设为必修课，如财经、商贸、旅游类。在初次分层的基础上，课程团队和任课教师在实际操作过程中有二次分层或隐性分层的操作：各班任课教师根据所承担课程班级的实际情况，对不同基础和不同学习需要的学生制定不同的目标，设置不同的任务，满足其个性化学习的需要。

（二）在线课程教学资源的补充与整合

在线教学平台、移动学习终端（智能手机）和各种英语学习资源为分层教学和在线学习的实施提供了便利条件。依据分层教学的理念，教师可以在教材（含新形态教材）的基础上补充线上教学资源，对已有的教学资源根据其难易程度、趣味性、有效性进行整合归类，方便不同层次、不同学习需要的学生学习，也方便教师设置任务、检测学生的学习情况。以笔者承担的普高生源第一学期应用英语基础1A课程为例，选用教材為外语教学与研究出版社的《新视野英语教程》2（含听说教程和读写教程两本）。教材配套有光盘、课件、听说音频、短视频、练习、作业等，内容比较丰富;同时，课文练习，尤其是听力理解练习同高等职业院校英语应用能力A级测试的听力部分题型、难度比较匹配，比较符合学生的实际。但是，仅仅依赖教材，难免乏味，也难以照顾到不同隐性分层学习者的需要。因此，可以把教材内容作为基础层次的要求，把教材相关资源分单元放在线上教学平台，方便学生下载、查阅和学习，教师可以通过平台数据掌握其学习情况，也可以通过在线测试、课堂提问等形式了解其学习质量。对一般层次的学生，教师可以添加A级模拟题、历年真题等学习资源，以满足其英语水平测试的考级需要。对较高层次的学生，可以添加相对比较难的英语网络学习资源，如英语报纸杂志文章、小语篇翻译、大学英语四级真题与模拟题等。以第1单元Symbols of Culture为例，基础层次可以添加文章内容相关的麦当劳、迪士尼等介绍，《狮子王》等动画片;一般层次或较高层次的可以添加一些与中国文化相关的内容，如长城、熊猫等相关的中英文内容或翻译;更高层次的则可添加文章提到的Gettysburg Address（有音频版、文字版，还有百度百科、维基百科里的介绍）等相关内容。

在分层教学或者隐性分层教学的理念指导下，一本教材很难满足不同层次教学的需要，而让学生同时购买几种不同版本的教材显然是不切实际的。因此，以一种教材为主，利用网络平台和在线课程，添加学习不同层次的教学资源就非常便捷、经济和合理。

（三）考核评价的设计

在线课程混合式教学的教学设计和资源整合只是课程实施准备环节的一部分，教学的效果如何、学生的学习情况如何还要通过课程考核来检测。《大学英语课程教学要求》明确了考核由两部分组成：过程性考核和结果性考核。我们设计的课程考核方案如下。

为了提高学生英语听与说的能力，加强过程性考核与监督，应用基础英语1A课程考核中加入口语考试，口语测试占课程总成绩的20%。考试时间为授课的最后三周随堂进行，具体操作方案（简略版）如表2。

（四）学生参加英语水平测试的需求

由于升学、求职等方面的考虑，学生对英语水平测试还是有强烈需要的。非英语专业本科生一般直接参加大学英语四级测试;非英语专业的高职专科学生一般是从高等学校英语应用能力考试A级或大学英语三级考试开始考（很多学校取消了B级考试）。以前英语水平测试通常会和毕业证书直接关联，现在大部分学校取消了英语等级证书作为毕业要求的条件;但是浙江省专升本考试中，英语仍是所有专业的必考科目，且占两门课总成绩300分中的150分，虽然一些学校取消了对英语等级证书的要求，仍有一些学校要求学生入学时持有A级或三级证书。实习和就业过程中学生是否有大学英语四级或六级证书区别就更加明显，特别是有意向到外资企业工作的学生，有没有大学英语四、六级证书，对于就业有明显的区别。因而，在课程教学过程中一定要满足学生的需要，设计英语水平测试相关的内容。

（五）利用在线教学平台进行大学英语分层教学的可行性

如前所述，在线教学平台目前广泛应用，在我校用的较多的是超星学习通、蓝墨云班课、清华雨课堂、中国大学慕课、爱课程等。下面以蓝墨云班课为例说明利用在线教学平台实施大学英语分层教学的可行性。云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款移动交互式教学平台，有手机移动端和电脑终端两种应用模式，所有师生都可免费注册和使用，智能手机搜索下载一个“蓝墨云班课”的APP安装注册，即可使用;电脑版则可通过打开浏览器，在地址栏输入www.mosoteach.cn的方式，用手机号注册、登录和使用。教师在注册登录后可以创建云班课，创建成功后会生成班课代码，学生注册登录后可以通过搜索班课代码进入班课成为云班课的成员。教师可以通过电脑端上传各种教学资源（比较快捷），对教学资源进行归类、发布和管理。上课过程中可以通过电脑或手机端发起签到、抢答、投票、选人、发布作业、测试等功能，最新系统甚至可以使用其平台提供的英语作文批改功能。云班课的大数据平台会通过教师添加的资源量和种类、使用的频率给教师累加魅力值;教师则可以对不同的学习资源分配经验值，也可以根据学生的表现和学习情况赋予学生经验值，学生也可以在教师的组织下对各自的学习情况进行互评。每隔一段时间，小墨、小智两个机器人通知任课教师某学生的学习情况不太好，需要教师过问。期末，则可自动生成班课运行的大数据报告，方便教师对该课程进行总结和反思。教师可以根据学生一学期的经验值初步判断其总体学习情况，避免平时成绩打分时太过主观。

三、結语

教学设计只是完成了课程教学的前期准备工作，课堂的教学效果如何，学生和教师的获得感如何，只能通过教学过程的实施来验证，课程开展过程中能否按计划、按设计进行，课程的考核与评价能否按标准执行与学生接受程度和教师的执行力都有直接的关联，但是设计无疑是教学实施的前提和保障，只有把教学设计做得更周全，才有可能把课程打造得更好。

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编辑冯永霞

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