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基于计算机辅助教学软件评价技术的探究

范文

王康碧

【摘要】随着科学技术的不断突破和创新，计算机技术也得到了相应的发展和技术。在教育领域，基于计算机辅助技术设置的教学软件评价系统越来越受到广大师生的关注和欢迎。本文简单介绍了教学软件评价系统，并在此基础上，分别从过程评价、设计评价以及教育功能评级三个方面对该系统中具体的评价技术进行了深入研究分析，以期为广计算机软件设计者以及教育工作者提供一定的参考意见和建议。

【关键词】计算机辅助教学教学软件评价技术

作为推动和促进我国计算机辅助教学软件研发和应用的主要手段，其评价尤为重要。这种评价不仅存在于计算机辅助教学软件的开发过程中，还出现在软件设计和开发之后，是全面贯穿于整个软件系统的。只是通常情况下，人们将针对软件开发过程的评价称为形成性评价，而将针对软件开发后的评价称为总结性评价。其实，两者区别不大，都可以直接决定该软件能否在大范围内进行广泛使用。然而，在具体的软件评价中，会应用到各种各样的专业评价技术。故此，对这些技术进行详细且深入的分析和讨论，是本文研究的主要内容。

一、教学软件过程评价技术分析

过程评价，就是对该教学软件的开发研制过程进行客观正确地评价，确定在该过程中是否所有的程序、方法、操作都符合既定的科学规范，从而实现帮助教师进行规范合理开发的目的和作用。然而，一个教学软件的开发和研制过程是非常复杂且繁琐的，其具体过程如下图所示。

在对具体的教学软件进行过程评价时，需要详细进行以下几个方面的评价：第一方面，需求分析方面。需求分析，就是分析用户对拟教学软件的基本期望，可以包括软件功能、软件行为、软件性能以及软件设计约束等各个层面。通过对客观环境以及问题的理解以及分析，建立相应的问题模型、功能模型或行为模型等，从而对用户的切身需求进行完全化和明确化处理，最终归纳总结出具体的需求说明。在具体的需求分析中，需要在重点把握学习者、学习内容、功能设想以及技术支持四个分析要素的基础上，从教学软件的正确性、可修改性、完全性等三个角度进行详细分析。第二方面，软件的模型设计方面。模型设计，就是在需求分析之后，以分析确定的研制任务及目标为设计主线，设计出拟教学软件的基本框架。其中，模型设计的主要目的是创设一个良好的学习环境，以供学习者更好地学习。通常情况下，模型设计包括两个重要部分，即知识结构部分的设计和系统功能结构部分的设计。由于针对前者的评价不属于教学软件只能够的过程评价，所以整个软件的模型设计评价从针对后者的评价中得以体现。对后者进行客观评价时，其分析角度主要有结构合理性、接口一致性以及层次清晰性三个。第三方面，软件开发过程中，管理组织方面。作为保障教学软件质量和水平的重要部分，开发过程中管理组织的评价工作极其重要。从软件工程的角度理解，管理组织的主要任务是通过人员、进度、资源以及测试测评等各方面的工作，使得整个软件开发过程的效益和质量得到最大程度地提升。在具体的组织管理评价中，开发管理人员应该格外重视软件的自我测试和自我评价。其中，自我测试的重点项目不仅需要包括系统安装和运行，还需要包括系统运行中的退出和中断。另外还要包括信息质量、信息组合表达以及教学内容等。第四方面，运用建议方面。运用建议，是一个教学软件在前期推广和后期应用过程中的重要基础。通常情况下，运用建议可以通过软件文档第一体现，既包括操作说明和提示，还包括软件教学的应用时机和应用策略。

二、教学软件设计评价技术分析

2.1总体质量方面

作为软件的生命，质量是至关重要的，能够直接决定该软件在后续使用和维护中的实际效果。从软件工程学角度理解，能够对软件质量产生直接影响的，主要包括三个要素，分别是软件运行特征、软件对个性的承受能力以及软件适应新环境的速度。其中，软件运行特征包括可用性、可靠性、正确性以及有效性；软件对个性的承受能力包括可测试性、可维护性以及灵活性；软件适应新环境的程度则包括操作可互性、重用可能性以及移植可能性。需要特别说明的是，想要对这些质量要素进行直接测量是不可能的。在具体的评价过程中，需要利用既定的评价准则对软件兼容性、安全性、一致性、容错性、程序效率、可靠性、操作简易性、可维护性以及正确性等进行分层评价，然后整合所有评价之后对软

2.2界面信息的显示技术方面

针对这方面，其主要的评价内容只有两个，一个是屏幕信息的具体呈现，另一个是屏幕界面吸引用户注意力的程度。就前者而言，要求学习者具备一定的经验，如果学生无法理解抽象符号所表达的含义和内容，那么，可以尽可能运用简单具象的图片或文字进行表达。另外，如果利用文字进行屏幕信息呈现时，文字的表达必须简洁有力，不能过分冗长且复杂。其中，还应该严格限制屏幕中出现的文字数量，尽可能地使界面的背景纯粹简单。除此之外，对界面进行设计时，需要格外注意提示、菜单、命令以及求助屏幕等内容在显示上的一致性。其中，关键信息需要进行突出显示。

2.3交互界面的设计技术方面

交互界面作为计算机和人信息交流和互换的重要媒介，还承担着信息通道的重要责任。在信息交互过程中，用户利用计算机界面对计算机内部输入意愿信息，从而实现计算机询问、操作以及控制，而计算机则利用计算机界面对用户进行阅读信息、分析信息、判断信息等的提供。由此可见，交互性是计算机辅助教学研究中最具实质性的贡献。作为人机信息交互的重要通道，其技术的评价主要关注对话设计和建立信息反馈机制两个方面。在人机交互中，其设计形式主要包括菜单、按钮、浏览器、窗口、热键等；其界面形式主要包括命令语言、自然语言、查询语言等界面。对人机信息交互设计进行客观评价时，主要考虑的包括以下三点：第一点，针对交互方式，多向性、一致性、协调性以及简单性。第二点，针对交互操作，可逆性、可靠性。第三点，针对交互控制，灵活性、趣味性。需要特别提醒一下的是，在具体的教学软件研制中，直接操作性的交互方式应该尽可能多地应用。因为该方式是window98系统中最突出的一个，同时也是目前现有交互方式中最方便且最简单的。

2.4导航链接设计方面

作为引导教学内容及目标的的重要学习路径，导航可以有效帮助学生进行循序渐进地习，能够最大可能地避免学生在计算机学习过程中出现迷航现象。从根本意义上理解，计算机导航系统对学习者而言，不单单是起到牵引学习的作用，其最为重要的，是对学习者学习路径和学习进程的指导作用和管理作用。对导航进行设计时，应该将系统作为基本观点，将用户、软件类型以及学科特点等作为综合考虑的对象，并始终坚持明确、完整、可理解、易操作以及灵敏等作用原则。通常情况下，人们在进行导航设计时，常用策略有信息结构图的提供、检索机制的提供、联机帮助手册的提供以及学习路径的预言等。另外，对导航链接的设计进行评价时，也需要客观遵循以下几点原则。第一点，要求每一个计算机界面都配备清晰且含义明确的导航语言。如果缺乏明确且有效的导航语，学生就很有可能出现各种迷航情况。第二点，学生对学习决策犹豫或无法抉择时，系统软件的导航部分需要设计类似“复查”、“帮助”等选项按钮，以此推动并促进学生进行继续学习。第三点，需要设计相关信息或资料的链接，以此为用户提供深层次的查询、探究等。第四点，无论是导航链接，还是模块组织，亦或是结构层次配合，都要切实符合软件内容本身和人体的逻辑和规律。

2.5媒体加工技术方面

就教学软件而言，无论其结构和内容设计得如何完美，如果缺乏实际的吸引力，被学生拒绝的可能性也会很大。虽然教学软件的外在对其实际认知效果没有决定性的作用，但是还是与学生情绪、兴趣息息相关的。所以，对教学软件进行适当的媒体加工，有利于提高学生的兴趣。就媒体加工技术而言，主要包括媒体选择、媒体组合以及媒体加工。

三、教学软件教育功能评价技术分析

3.1导向性要求方面

针对教学软件的教育功能评价而言，其导向性要求的评价项目主要有以下几点：1.针对学习机制改变，教学软件所做的贡献。2.教学困难的解决中，应用教学软件所体现出的实效性以及针对性。3.在“教”与“学”策略上，教学软件所体现出的合理性以及科学性。4.针对学生的学习需求，教学软件是否足够客观性和贴合性。5.针对学习动机促进，教学软件设计所做的贡献。6.学生学习过程中，自我监控能力的提升程度。7.针对合作学习，是否足够支持学生之间进行小组学习。

3.2操作性要求方面

综合而言，能够充分反映教学软件操作性要求的主要包括学习内容、策略、活动、效果等四个方面。其中，由于学习内容的评价最具代表性，所以在此只针对学习内容进行评价技术分析。1.设置内容的思想性以及科学性符合客观要求。2.内容具体表达简单易懂且没有语法错误，切实符合科学客观的表达规范。3.明确的学习目标可以在实际的教学设计中得以体现。4.呈现的内容意义深刻、价值厚重，且与学生个体紧密相关。5.丰富的学习资源和高效的资料链接。

四、结束语

综上所述，就计算机辅助教学软件而言，其评价系统主要包括过程评价、设计评价以及教育功能评价。在所有的评价过程中，由于软件内容及其侧重点不同的原因，其具体的评价也各不相同。然而究其根本，教学软件评价的最终目的就是实现学生学习和教师教学的同步提升。所以在实际教学中，教师和学生都应该积极应用可靠性和时效性都高的教学软件进行教学和学习。

参考文献

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[3]王晖.计算机辅助教学软件库的构建和实验研究[J].开封教育学院学报，2013，08：157-158.

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